曹帥 付慧 陳梅梅

【摘要】本文報(bào)告一項(xiàng)基于美國(guó)東北部某高校的大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體的案例研究的結(jié)果。通過(guò)收集、分析定量數(shù)據(jù)，對(duì)該外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體進(jìn)行了五個(gè)方面的評(píng)價(jià)：教師專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)成，互動(dòng)時(shí)間安排，互動(dòng)內(nèi)容，互動(dòng)過(guò)程四大要素。最后，對(duì)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體的構(gòu)建提出啟發(fā)性建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語(yǔ);教師專(zhuān)業(yè)共同體;教師共同體評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】曹帥（1987.09-），女，內(nèi)蒙古集寧人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高校英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;付慧，陳梅梅，內(nèi)蒙古科技大學(xué)。

一、引言

“優(yōu)質(zhì)教學(xué)不是個(gè)人成就。這是一種協(xié)作文化的結(jié)果，它能夠使教師團(tuán)結(jié)起來(lái)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，超越他們?nèi)魏我粋€(gè)個(gè)人能夠獨(dú)自實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”（Carroll 2009.13）。筆者在作為國(guó)家留學(xué)基金委富布萊特項(xiàng)目訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者去美國(guó)高校進(jìn)行了為期一年的訪(fǎng)學(xué)。本研究以美國(guó)東北部麻省地區(qū)一所公立大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)M大學(xué)）外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)共同體為案例進(jìn)行教師共同體的評(píng)估并提出建議和意見(jiàn)，以期為國(guó)內(nèi)教師共同體研究拋磚引玉。

二、研究方法

該外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體于2010年創(chuàng)建，目的在于加強(qiáng)漢語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐，特別是提升教學(xué)技能。本研究在2015年進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的參與，觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察法，訪(fǎng)談法以及調(diào)查問(wèn)卷（Teacher Collaboration Assessment Survey）對(duì)該教師共同體進(jìn)行了研究（Rebecca R.& Mazur， R ，2015）。

三、研究結(jié)果分析與討論

1.M大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體構(gòu)成、互動(dòng)時(shí)間安排、互動(dòng)內(nèi)容。這個(gè)教師共同體的成員構(gòu)成符合橫向和縱向原則，橫向結(jié)構(gòu)是具有教授同一門(mén)課程的教師。首先團(tuán)隊(duì)成員包含具有同樣學(xué)生和同樣教學(xué)內(nèi)容教師，其次，縱向來(lái)說(shuō)，包含不同年級(jí)的教師，初級(jí)I，II和中級(jí)I，II，還有兩名訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者和一名項(xiàng)目主任。

根據(jù)觀(guān)察，該外語(yǔ)教師共同體每月平均互動(dòng)時(shí)間為10個(gè)小時(shí)。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程由中文項(xiàng)目部的主任主持，互動(dòng)時(shí)間分配為觀(guān)看30分鐘的課堂實(shí)錄，30分鐘的小組討論，以及每組15分鐘的小組意見(jiàn)稱(chēng)述和主任30-40分鐘對(duì)本期互動(dòng)內(nèi)容的總結(jié)與升華。

根據(jù)筆者的觀(guān)察，會(huì)議中涉及的討論內(nèi)容主要包含教師課堂中指令、手勢(shì)相關(guān)問(wèn)題;課堂學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)問(wèn)題;教師對(duì)于課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的反饋;課堂教學(xué)活動(dòng)的梯度性等。該教師共同體始終保持了一系列明確和持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐焦點(diǎn)。

2.M大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體互動(dòng)過(guò)程四大要素-對(duì)話(huà)、決策、行動(dòng)、評(píng)價(jià)。

第一，在對(duì)話(huà)（Dialogue）這個(gè)要素中，Dialogue 2 相對(duì)于其他兩個(gè)均值偏低為3.636。說(shuō)明該教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體用能夠基本圍繞教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)。Dialogue 2 反映出的問(wèn)題是跨專(zhuān)業(yè)的分歧是不夠典型，沒(méi)有很好的進(jìn)行研究和討論。因此，在團(tuán)隊(duì)討論中，跨專(zhuān)業(yè)人員之間的分歧并不明顯，整體討論更像是支持性的，但是有分歧可以更好地提升教師的批判性思維。

第二，決策（Decision）要素中，四個(gè)維度均呈現(xiàn)較高的均值，整體呈現(xiàn)較好的態(tài)勢(shì)。說(shuō)明該教師共同體能夠做出提升教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意見(jiàn)和建議，并且決策和建議經(jīng)在常包含具體的某一個(gè)具體的教學(xué)行為開(kāi)始，保持，更改或停止。

第三，在行動(dòng)（Action）要素中，Action 1，Action 2和Action3均值較高，Action 4 和Action 5 均值較低。Action 1，Action 2和Action3均值較高反映了共同體成員了解他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)對(duì)話(huà)和決策過(guò)程后應(yīng)該采取的具體行為并且進(jìn)行了實(shí)踐。大部分成員認(rèn)為團(tuán)隊(duì)采取的預(yù)期行動(dòng)具有很高的杠桿作用，并將直接改善他們的教學(xué)實(shí)踐。Action 4和Action 5 均值較低，反映教師的后續(xù)改善行為不全部都是具體的，可衡量的或可觀(guān)察的行為。

第四，在評(píng)估（Evaluation）要素中，Evaluation 均值相對(duì)于其他三個(gè)要素偏低，尤其是Evaluation 3。說(shuō)明盡管教師共同體能夠分析其基于課堂的教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)，共同體成員可以為教師提供有針對(duì)性的具體及時(shí)的反饋幫助他們改善教學(xué)實(shí)踐提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是在這個(gè)共同體中沒(méi)有一個(gè)清晰，連續(xù)和現(xiàn)成的文件記錄。

四、建議和啟發(fā)

基于對(duì)研究結(jié)果的闡述，本文對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教師共同體的建議和啟發(fā)如下：在構(gòu)建外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體的時(shí)候，成員分布要保持橫向和縱向結(jié)構(gòu)，特別是資歷深厚的教師外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，能夠豐富教師們的語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)共同體是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，教師的互動(dòng)時(shí)間太短實(shí)現(xiàn)不了預(yù)定的目標(biāo)，為了促成有效的教師專(zhuān)業(yè)共同體，要保持教師合作的持續(xù)時(shí)間和頻率，最好每個(gè)月不少于8小時(shí)的互動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)持以改善外語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)為目的是整個(gè)教師互動(dòng)的過(guò)程圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生課堂表現(xiàn)。建議以具體的教學(xué)問(wèn)題，教學(xué)視頻為媒介，為所有共同體成員提供實(shí)際和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)踐材料。采取特定的決策機(jī)制，促使每一次教師互動(dòng)過(guò)程最終都對(duì)具體的問(wèn)題提出有價(jià)值的意見(jiàn)或者建議，同時(shí)，確保教師均具有表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。建議外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)共同體建立完整的決策記錄和行動(dòng)記錄，以確保每位教師在教師專(zhuān)業(yè)互動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐改善以及改革有跡可循。

參考文獻(xiàn)：

[1]Carroll， Tom.“The Next Generation of Learning Teams.” Phi Delta Kappen 91， no.2 （October 2009）：8-13.

[2]Rebecca R.& Mazur， R （2015） Teacher teaching and professional development. In Encyclopedia of Classroom Management： An A-to Z Guide. Thousand Oaks， CA： SAGE.