童文赟

“老師，如果這次考試我的計(jì)算題都做對(duì)了，你給我什么獎(jiǎng)勵(lì)??？”

“老師，如果我?guī)托”钡沽死悛?jiǎng)勵(lì)我什么?。俊?/p>

“老師，你讓我好好寫作業(yè)，行，那我把作業(yè)寫好了，你獎(jiǎng)勵(lì)我啥呀？”

參加工作的第一年，我對(duì)學(xué)生總是采取“利誘”的招數(shù)。一開始，這一招挺管用的，在各種獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，孩子們學(xué)習(xí)得熱火朝天，干活干得渾身有勁。

不過，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)了，孩子們開始學(xué)會(huì)講條件了?！袄蠋?，你要是不給點(diǎn)小獎(jiǎng)品，我就不寫作業(yè)了！”面對(duì)眾多“要挾”，我越來越頭疼。

問題到底出在哪兒？我反復(fù)思考。教師該給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)嗎？在什么樣的情況下運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施呢？該給學(xué)生什么程度的獎(jiǎng)勵(lì)呢？各種獎(jiǎng)勵(lì)措施該如何搭配呢？

教師該如何給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)

心理學(xué)家馬克·萊珀和大衛(wèi)·加蘭對(duì)幼兒園一個(gè)班的孩子進(jìn)行了幾天觀察，找出一些把自由活動(dòng)時(shí)間用于畫畫的孩子，然后研究人員把這些愛畫畫的孩子分成了3組，觀察對(duì)這些孩子喜歡的活動(dòng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果。

第一組是期待獎(jiǎng)勵(lì)組。研究人員拿出一張“好孩子”獎(jiǎng)狀，用藍(lán)色的緞帶裝飾，上面還寫著學(xué)生的名字，告訴孩子們，畫畫就能得到這張獎(jiǎng)狀，然后他們問有沒有人愿意畫畫。

第二組是不期待獎(jiǎng)勵(lì)組。研究人員只是問孩子們?cè)覆辉敢猱嫯嫞绻腥嗽敢?，等課程結(jié)束后，就會(huì)給他們一張“好孩子”獎(jiǎng)狀。

第三組是無獎(jiǎng)勵(lì)組。研究人員只問孩子們想不想畫畫，但是沒有許諾會(huì)給他們獎(jiǎng)狀。

兩周以后，研究人員再次回到教室。發(fā)現(xiàn)不期待獎(jiǎng)勵(lì)組和無獎(jiǎng)勵(lì)組的孩子和實(shí)驗(yàn)前一樣，饒有興致地畫畫，畫畫的時(shí)間也與之前大致相當(dāng)，但是期待獎(jiǎng)勵(lì)組的孩子花在畫畫上的時(shí)間卻少了很多，興趣也沒有之前那么大了。盡管只有兩周時(shí)間，但這些誘人的獎(jiǎng)勵(lì)還是把游戲變成了任務(wù)。

許多研究過這組實(shí)驗(yàn)的教師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)深惡痛絕，認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)不然，獎(jiǎng)勵(lì)并不是“性本惡”，之前的實(shí)驗(yàn)也說明：當(dāng)孩子們不期待獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們的內(nèi)在積極性并沒有什么影響，只有有條件的獎(jiǎng)勵(lì)——如果你做這個(gè)，那我就獎(jiǎng)勵(lì)你那個(gè)，才會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的效果。

也就是說，獎(jiǎng)勵(lì)只有使用不當(dāng)才會(huì)產(chǎn)生弊病，不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生的關(guān)注面變窄。教師都傾向于通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義，有時(shí)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)起到“四兩撥千斤”的作用。

不能讓獎(jiǎng)勵(lì)左右了學(xué)生的價(jià)值觀

獲得獎(jiǎng)勵(lì)并不是孩子做事情的唯一動(dòng)機(jī)，興趣、愛好、行為習(xí)慣、孝心、善良的內(nèi)心等各種非物質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)因都可能驅(qū)使學(xué)生去做某件事情。在這種情況下，盡量不要用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)學(xué)生。如，小南和小北是班上的一對(duì)好哥們，總是形影不離，小南主動(dòng)幫助小北倒垃圾，這時(shí)候，如果老師說，小南，你再多幫同學(xué)倒幾次垃圾我就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)本子。老師的出發(fā)點(diǎn)可能是為了鼓勵(lì)小南多幫助同學(xué)，但是學(xué)生就會(huì)把幫忙倒垃圾和獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來。原本出于友誼的幫助、善良的品行就變成了獲得獎(jiǎng)勵(lì)的一個(gè)途徑，學(xué)生正確的價(jià)值觀被扭曲了。

對(duì)于學(xué)生本來就喜歡的事情或者是學(xué)生因?yàn)榉俏镔|(zhì)內(nèi)在動(dòng)因本來就能夠做到的事情，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)起到相反的作用。在這種情況下，教師不要吝嗇口頭上的表揚(yáng)。那么，到底什么樣的情況下運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)才是合適的呢？

要用獎(jiǎng)勵(lì)促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣。學(xué)生往往能根據(jù)短期的可預(yù)見結(jié)果來調(diào)整自己的行為。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)新的習(xí)慣，有必要在學(xué)生每次表現(xiàn)出好習(xí)慣時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，一開始可以獎(jiǎng)勵(lì)得頻繁一些，一旦養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就可以變每次獎(jiǎng)勵(lì)為間或獎(jiǎng)勵(lì)直至取消，但是要一直對(duì)學(xué)生正在形成的習(xí)慣保持高要求。比如，班上有的學(xué)生不愿意收拾自己的桌椅板凳，不注重保持教室清潔衛(wèi)生，這時(shí)，教師可以用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成注意清潔衛(wèi)生的良好習(xí)慣。等學(xué)生慢慢養(yǎng)成了這個(gè)習(xí)慣，就不用教師的獎(jiǎng)勵(lì)了。當(dāng)然，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這些事情本身的意義。

教師的獎(jiǎng)勵(lì)要成為學(xué)生遇到困難時(shí)的“助推劑”。學(xué)生在做一些事情的時(shí)候，剛開始可能是出于興趣，后期可能會(huì)覺得枯燥或者遇到一些困難想要放棄，這個(gè)時(shí)候，適當(dāng)?shù)耐獠看碳な潜匾?。比如，剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，全體學(xué)生都興致高昂，但是一段時(shí)間以后，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難，就慢慢喪失興致了。開始的興趣刺激動(dòng)力不足了，那么就需要后期的獎(jiǎng)勵(lì)刺激了，這個(gè)時(shí)候，教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以幫助學(xué)生度過困難期，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，給學(xué)生一個(gè)繼續(xù)堅(jiān)持下去的理由。

獎(jiǎng)勵(lì)要考慮對(duì)學(xué)生是否有吸引力，要起到教育作用

我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的終極目標(biāo)是幫助他們實(shí)現(xiàn)良好行為習(xí)慣的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)“去獎(jiǎng)勵(lì)”，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。很多時(shí)候，學(xué)生為了獎(jiǎng)勵(lì)才表現(xiàn)好或取得好成績(jī)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這些行為的內(nèi)在價(jià)值。

獎(jiǎng)勵(lì)的物品不分高低貴賤，教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也不一定非要是精神獎(jiǎng)勵(lì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以相互結(jié)合，有趣的獎(jiǎng)品可能更討學(xué)生喜歡。比如，給學(xué)生的家長(zhǎng)打表揚(yáng)電話;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生使用彩色粉筆;給學(xué)生做圖書管理員幫手的機(jī)會(huì);允許學(xué)生邀請(qǐng)其他班的一個(gè)朋友來班里共進(jìn)午餐;獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生按自己的意愿換座位;還可以滿足學(xué)生跟老師共進(jìn)午餐的小心愿;在游戲中學(xué)生可以優(yōu)先選擇做主持人等。又或者是書店或體育用品店的禮券、電影票或體育比賽門票、圖書、雜志、計(jì)步器等。

教師對(duì)于不同的學(xué)生，獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該各有特色。每個(gè)學(xué)生的需求不同，個(gè)性不同，教師獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣往往會(huì)取得更好的激勵(lì)效果。如果只是單純的批量性的獎(jiǎng)勵(lì)，那么獎(jiǎng)勵(lì)的成效會(huì)大打折扣。

總之，教師要把特色化、個(gè)性化的獎(jiǎng)勵(lì)用在刀刃上，用在關(guān)鍵處，同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所做事情本身的價(jià)值。

（作者單位：湖北省武漢盤龍城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)劉店學(xué)校）