獎(jiǎng)勵(lì)如藥物，請(qǐng)小心使用

王曉燕

1971年，心理學(xué)家愛德華·德西曾進(jìn)行過一次著名的實(shí)驗(yàn)，他隨機(jī)抽調(diào)一些學(xué)生單獨(dú)解答一些有趣的智力難題。

實(shí)驗(yàn)分為兩組，三個(gè)階段。第一個(gè)階段，兩組學(xué)生解題時(shí)都沒有獎(jiǎng)勵(lì);第二個(gè)階段，一組每完成一道題就得到1美元，另一組則沒有;第三個(gè)階段為休息階段，學(xué)生可以自由在原地休息。德西的研究人員持續(xù)觀察學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)組在第二階段確實(shí)十分努力，但在第三個(gè)階段繼續(xù)解題的人很少，無獎(jiǎng)勵(lì)組則有更多的人在休息時(shí)間繼續(xù)解題。

由此，德西得出結(jié)論：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)降低工作動(dòng)機(jī)。這就是說，人們?cè)趯?duì)某件事非常感興趣時(shí)，對(duì)其提供獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)削弱他對(duì)這件事的興趣。當(dāng)人們因?yàn)榕d趣愛好或者成就感等內(nèi)在動(dòng)機(jī)而努力時(shí)，他們是為了取悅自己，使自己感到快樂和滿足。一旦加入外在獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)變得患得患失，唯恐自己的努力配不上獎(jiǎng)勵(lì)，或者覺得獎(jiǎng)勵(lì)配不上自己的努力。

由此可見，不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)中斷孩子原有的、我們所期待他們做出的良好的行為。

小金坐在垃圾桶不遠(yuǎn)的位置，他很愛干凈，看到垃圾桶臟了就忍不住拿去清洗。老師表?yè)P(yáng)了他：“你是個(gè)干活不怕臟不怕累的好孩子?！辈?duì)同學(xué)們說小金是大家學(xué)習(xí)的榜樣。幾次之后，小金再也不主動(dòng)清洗垃圾桶了。經(jīng)詢問得知，老師表?yè)P(yáng)了他之后，同學(xué)們也留意到了他的這一行為，有的同學(xué)不屑地認(rèn)為他是圖老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)才這么做的。為了避免老師和同學(xué)對(duì)他的誤解，小金干脆不做了。他覺得，如果繼續(xù)清洗垃圾桶，老師和同學(xué)會(huì)猜疑自己是為了獎(jiǎng)勵(lì)而做，他不想擔(dān)這個(gè)“罪名”，所以選擇不做。

老師表?yè)P(yáng)小金樂于助人，不怕臟不怕累，無意中拔高了他的道德高度。小金不一定有多么不怕臟不怕累，只是愛干凈的他不想忍受垃圾桶的臟而主動(dòng)去清洗。這時(shí)，老師的話給了他無形的壓力，夠不著的道德高度制約著他繼續(xù)這個(gè)行為，于是，他只能停下來，減輕壓力。

當(dāng)學(xué)生做了對(duì)的事時(shí)，教師只需簡(jiǎn)單而真誠(chéng)地口頭表?yè)P(yáng)他，并說明為什么要表?yè)P(yáng)他。對(duì)于小金，教師可以這么說：“謝謝你，你讓教室的空氣更清新了。和愛干凈的你同處一個(gè)教室真好。”這種事實(shí)性的說法沒有對(duì)行為做出主觀評(píng)價(jià)，讓行為實(shí)施者更容易接受。

孩子只有具備了積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能夠擁有更強(qiáng)大、更持久的成就感和滿足感，才能提升其良好行為出現(xiàn)的頻率。孩子做了家務(wù)，媽媽可以表示感謝：“謝謝你，這樣家里干凈多了。”孩子花了很長(zhǎng)時(shí)間解答一道題，老師家長(zhǎng)要具體而準(zhǔn)確地表達(dá)：“遇到難題你沒有放棄，我為你勇于挑戰(zhàn)的精神感到高興?！?/p>

獎(jiǎng)勵(lì)如藥物，請(qǐng)小心使用，盡量減少它的副作用。相較于功利性的獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，激發(fā)每個(gè)人身上的潛在創(chuàng)造力，才是教育孩子的更持久而有效的方法。

（作者單位：廣東省化州市楊梅鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯? 劉玉琴