“一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展思考

蔣淑玲

[摘 要]在“一帶一路”背景下，我國(guó)職業(yè)教育面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育同國(guó)際間的交流，需要對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展進(jìn)行深度思考，從職業(yè)教育的辦學(xué)水平出發(fā)，同國(guó)際接軌;樹(shù)立正確的國(guó)際化職業(yè)教育辦學(xué)理念;培養(yǎng)國(guó)際化的職業(yè)教育人才;聯(lián)動(dòng)各方力量，提升國(guó)際化發(fā)展的成效。

[關(guān)鍵詞]高職教育;一帶一路;國(guó)際化;發(fā)展對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G719.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

基于“一帶一路”的背景下，我國(guó)不斷加國(guó)內(nèi)深教育同國(guó)際的接軌，未來(lái)的中國(guó)教育必將向著中外合作的國(guó)際化教育方向發(fā)展。作為重要的教育組成部分的職業(yè)教育，在為“一帶一路”提供大量技術(shù)人才的同時(shí)，也必須不斷提升自己的國(guó)際化水平，以滿足“一帶一路”對(duì)職業(yè)教育服務(wù)的要求。

1 “一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展概況

我國(guó)的職業(yè)教育最早可以追溯到清末洋務(wù)派辦的學(xué)校，但是，受到國(guó)內(nèi)和國(guó)際的影響，包括戰(zhàn)亂、經(jīng)濟(jì)落后等因素，使得我國(guó)的職業(yè)教育相比國(guó)際發(fā)展較晚，但是取得的成就并不低。特別是在新中國(guó)成立之后，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育體系就規(guī)模而言，已經(jīng)是世界最大。在看到我國(guó)職業(yè)教育所取得的成績(jī)的同時(shí)，也要看到我國(guó)職業(yè)教育的不足，特別是在國(guó)際化發(fā)展上的不足?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上的影響力不足、同國(guó)際的合作不足以及對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)不足。

“一帶一路”背景下，中央對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育在其中所起的作用給予了一定肯定，同時(shí)也要求職業(yè)教育要明確定位，結(jié)合實(shí)際需求，樹(shù)立國(guó)際化辦學(xué)理念，緊跟“一帶一路”國(guó)家戰(zhàn)略，推動(dòng)職業(yè)教育走出國(guó)門(mén)，唱響了國(guó)際化發(fā)展的最強(qiáng)音。

2 “一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問(wèn)題

在“一帶一路”戰(zhàn)略中，職業(yè)教育對(duì)于國(guó)際項(xiàng)目合作、文化交流和國(guó)內(nèi)企業(yè)的對(duì)外發(fā)展，起著重要的作用，是其人力服務(wù)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)于深入推進(jìn)“一帶一路”戰(zhàn)略的需求不能很好地滿足，在發(fā)展國(guó)際化的職業(yè)教育過(guò)程中，還存在著許多的問(wèn)題，主要包括了國(guó)際化發(fā)展意識(shí)普遍欠缺、

國(guó)際化活動(dòng)開(kāi)展總體比較有限以及國(guó)際化教師與專業(yè)人員的數(shù)量不足與質(zhì)量偏低等。具體如下所述：

2.1 國(guó)際化發(fā)展意識(shí)普遍欠缺

廣州市是我國(guó)的對(duì)外口岸之一，是國(guó)際化的大城市，相比起許多省市，廣州的發(fā)展無(wú)疑的超前的。但就是在廣州市的職業(yè)院校中，設(shè)立有專門(mén)的國(guó)際交流機(jī)構(gòu)或者專職人員的院校不足三分之一;而在校級(jí)層面制定有長(zhǎng)期國(guó)際發(fā)展規(guī)劃的院校更是只有一所，更多的職業(yè)院校并沒(méi)有一個(gè)具體的國(guó)際化措施。這種情況并非廣州一城一地的現(xiàn)狀，而是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育普遍存在的現(xiàn)狀。究其原因，主要是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)職業(yè)教育中，各級(jí)院校對(duì)于本校的國(guó)際化發(fā)展意識(shí)普遍欠缺。由此帶來(lái)了沒(méi)有廣泛推廣和貫徹國(guó)際化理念，國(guó)際化的舉措落實(shí)不到位，缺乏國(guó)際化辦學(xué)清晰的思路和整體規(guī)劃。

2.2 國(guó)際化活動(dòng)開(kāi)展總體比較有限

最近幾年，伴隨“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)職業(yè)院校不斷提升自身參與國(guó)際化活動(dòng)的次數(shù)，于此同時(shí)，我國(guó)職業(yè)教育中，有關(guān)國(guó)際化的項(xiàng)目也在不斷增加。但是總體來(lái)說(shuō)，相比起龐大的全國(guó)職業(yè)院校總數(shù)，開(kāi)展國(guó)際化活動(dòng)的職業(yè)院校還是少數(shù)，并且參與的國(guó)際化項(xiàng)目不夠平均和廣泛。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，東北、西北、西南等經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，相比起華東、東南等經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，開(kāi)展國(guó)際化項(xiàng)目的職業(yè)院校更加稀少。由此可見(jiàn)，我國(guó)職業(yè)院校在國(guó)際化活動(dòng)開(kāi)展數(shù)量上不足且地區(qū)發(fā)展不平衡。

2.3 國(guó)際化教師與專業(yè)人員的數(shù)量不足與質(zhì)量偏低

在“一帶一路”背景下，職業(yè)教育教師隊(duì)伍所表現(xiàn)出的問(wèn)題，主要集中于國(guó)際化師資力量的不足以及專業(yè)人員質(zhì)量偏低方面。具體包括：

第一，對(duì)于“一帶一路”的沿線國(guó)家其經(jīng)濟(jì)發(fā)、民俗文化等，國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校教師隊(duì)伍普遍是陌生的，特別是對(duì)于這些國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，沒(méi)有正確掌握這些國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使得在進(jìn)行職業(yè)院校的國(guó)際化交流的時(shí)候，受到來(lái)自價(jià)值觀的沖突，導(dǎo)致交流無(wú)法順利進(jìn)行下去，不利于我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化;第二，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育中對(duì)于外語(yǔ)的使用，特別是口語(yǔ)的使用一直被人所詬病，這一點(diǎn)在職業(yè)教育中特別的突顯。在職業(yè)院校中，缺乏一批能夠熟練使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的教師。不僅如此，在“一帶一路”背景下，交流的國(guó)家多數(shù)使用的是小語(yǔ)種，這就進(jìn)一步地加深了溝通的困難，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展十分地不利。極大地制約了我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。

3 “一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

為了解決“一帶一路”背景下我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問(wèn)題，堅(jiān)持住職業(yè)教育這塊培養(yǎng)技能人才的主陣地，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，有必要?jiǎng)?chuàng)新我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，以提升質(zhì)量為關(guān)鍵點(diǎn)，從辦學(xué)理念、組織建設(shè)以及人才培養(yǎng)意識(shí)方面，抓住機(jī)遇、奮力直上，爭(zhēng)取在新時(shí)期加速我國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展步伐。具體包括：

3.1 提升國(guó)際化辦學(xué)理念

國(guó)際化辦學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)、科研及管理等多方面。

教學(xué)方面，認(rèn)識(shí)并分清國(guó)內(nèi)同國(guó)際兩個(gè)方面不同的需求，積極創(chuàng)新職業(yè)教育的教學(xué)體系和課程內(nèi)容;順應(yīng)國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)，吸收先進(jìn)的教學(xué)方式，不斷改進(jìn)現(xiàn)有教育手段。科研方面，加大職業(yè)院校對(duì)新項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和參與;積極研發(fā)新的應(yīng)用技術(shù);加強(qiáng)同國(guó)際職業(yè)教育科研方面的合作，促進(jìn)同國(guó)際科研的交流;積極培育可以向“一帶一路”沿線國(guó)家輸出的科研人才，并在實(shí)踐中創(chuàng)新科研項(xiàng)目，培養(yǎng)科研力量。管理方面，學(xué)習(xí)最先進(jìn)的國(guó)際職業(yè)教育理論;優(yōu)化當(dāng)前職業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)估方式，以國(guó)際質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)ISO9000，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量水平的改善;提高當(dāng)前職業(yè)院校的管理服務(wù)水平;創(chuàng)新辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)思維，解放慣性對(duì)思想的束縛。

總之，要為促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展奠定統(tǒng)一、堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

3.2 推進(jìn)職業(yè)院校保障體系組織建設(shè)

職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是推動(dòng)職業(yè)教育運(yùn)行發(fā)展的基本條件和重要基礎(chǔ)。在之前的工作中，職業(yè)院校紛紛將工作重心放在“漂亮的”國(guó)際化數(shù)據(jù)取得上，而忽略了國(guó)際化活動(dòng)對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的積極影響，工作不深入，效率不高。因此，要對(duì)職業(yè)院校的現(xiàn)有機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)際化發(fā)展需要進(jìn)行調(diào)整甚至是重構(gòu)，以此來(lái)明確職業(yè)院校的不同機(jī)構(gòu)在國(guó)際化發(fā)展過(guò)程的具體任務(wù)。

首先，要建立健全職業(yè)院校國(guó)際化活動(dòng)實(shí)施監(jiān)控系統(tǒng)。實(shí)行從校級(jí)層面到院級(jí)層面再到系部層面的全方面監(jiān)督工作;指引職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展方向;保障職業(yè)教育可以清楚地認(rèn)識(shí)國(guó)際化發(fā)展的重要意義。其次，要切實(shí)加強(qiáng)國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍的建設(shè)。以一線教師、職業(yè)教育專家、技術(shù)人員和管理人員作為職業(yè)院校的國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍;在工作中要確保職業(yè)院校國(guó)際化質(zhì)量評(píng)估的針對(duì)性、客觀性及全面性;要配合監(jiān)控系統(tǒng)的工作，讓質(zhì)量評(píng)估運(yùn)作更加透明;要保障質(zhì)量評(píng)估隊(duì)伍的前瞻性和先進(jìn)性;總之，要大力推動(dòng)職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展的保障體系組織建設(shè)。提升職業(yè)教育國(guó)際化質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)及其評(píng)估結(jié)果的權(quán)威性。

3.3 強(qiáng)化國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)

職業(yè)院校必須內(nèi)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)所有與職業(yè)教育相關(guān)人員的憂患意識(shí)。只有幫助職業(yè)院校更清晰、更全面地認(rèn)識(shí)其在國(guó)際化進(jìn)程中所面臨的缺點(diǎn)和不足，才能不斷增強(qiáng)教師和學(xué)生在國(guó)際化發(fā)展中的認(rèn)同感和融合性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)國(guó)際化人才的有效培養(yǎng)。在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)職業(yè)教育要以高質(zhì)量的教育機(jī)構(gòu)展現(xiàn)自己在國(guó)際教育中的價(jià)值。在國(guó)際化的今天，職業(yè)院校要放眼全球，從教育全球化的發(fā)展方向上，培養(yǎng)具備國(guó)際視野的技術(shù)型人才，擔(dān)負(fù)起職業(yè)教育應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略建設(shè)，參與到國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的專業(yè)人才培養(yǎng)工作中去。

綜上所述，在“一帶一路”背景下發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化，必須圍繞當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化中存在的問(wèn)題，如欠缺國(guó)際化發(fā)展意識(shí)、開(kāi)展國(guó)際化活動(dòng)不足、國(guó)際化教師與專業(yè)人員的質(zhì)量偏低等，并由此展開(kāi)，找出切實(shí)可行的有效策略，通過(guò)推進(jìn)職業(yè)院校保障體系組織建設(shè)、提升國(guó)際化辦學(xué)理念、強(qiáng)化國(guó)際化人才培養(yǎng)意識(shí)等方面，促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展，推動(dòng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量提升。

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