張文

摘 ? 要：智慧教育是教育信息化深度變革的產物。隨著高校教育信息化的高速發(fā)展，高校重要的實踐類課程高校體育與信息技術的融合卻遇到了瓶頸，滯留在課程應用數(shù)字化和融合互聯(lián)化的過渡階段。文章首先對高校體育MOOC的實施現(xiàn)狀進行了調研分析;而后梳理總結了學科信息化革新發(fā)展的三個階段：應用數(shù)字化、融合互聯(lián)化、創(chuàng)新智慧化，并以此構建了基于智慧教育理念的學科信息化革新重構模型;最后定位了高校體育MOOC革新和重構的發(fā)展方向和難點，提出高校體育MOOC課程內容重組、“雙線”互聯(lián)和人機合一的革新重構策略，為后續(xù)高校體育課程的變革創(chuàng)新提供理論和實踐參考。

關鍵詞：課程重構策略;高校體育;智慧教育;課程革新;體育MOOC

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）19-0024-06

一、引言

智慧教育就是利用智能化技術構建與學科融合的智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，從而培養(yǎng)新世紀智慧型人才的一種教育理念[1]。2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》[2]提出以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術支持下的教育模式變革和生態(tài)重構。

MOOC是兼具傳統(tǒng)課程完整性以及線上線下混合性的智能化教學平臺，是當前高校施行技術與學科融合的重要載體。高校大量課程以MOOC為載體進行課程信息化革新，高校體育MOOC也在此行列，但作為高校實踐類課程的代表，其課程教學目標以實操動作、肌肉記憶等技能性目標為主，信息化革新的方法、策略與基礎理論課程大為不同。該類課程基于MOOC進行學科技術融合時容易出現(xiàn)師生工作量和時間成本的增加，教學效果提升并不明顯，反而會導致師生心理負擔增加，學生學習興趣缺乏，教師對此敷衍了事，課程革新陷入惡性循環(huán)。

本文以智慧教育理念為抓手，探討學科信息化革新的方法策略，從高校實踐性較強的體育課程為突破口，結合該學科MOOC實施現(xiàn)狀調研和學科信息化革新發(fā)展階段進行梳理分析，診斷高校體育MOOC革新之難點，構建基于智慧教育理念的“教學-內容-技術”課程革新重構模型，指導高校體育MOOC課程重構，提出其革新重構策略，以期為高校信息化課程革新提供理論指導和經驗借鑒。

二、高校體育MOOC信息化革新實施現(xiàn)狀調研

1.高校體育MOOC應用研究現(xiàn)狀

筆者以“高校體育教學改革+MOOC”為關鍵詞組在CNKI數(shù)據(jù)庫進行檢索，篩選出2014-2019年與研究主題關聯(lián)性較強的文獻76篇，同時將研究焦點定位于高校體育與MOOC的融合創(chuàng)新應用上，選取其中高度相關的文獻共16篇，進行文獻調研并歸納總結，得出以下高校體育MOOC應用的現(xiàn)狀述評：

（1）應用內容方面，主要遵循基于MOOC平臺的翻轉課堂模式，也即[3-7]“知識內容MOOC化（數(shù)字化）-線上以問題為中心的學生自主學習-線下以任務為驅動的小組合作學習”三步調應用。而高校體育基于MOOC的革新主要還是對于教學內容的優(yōu)化和教學流程的簡單再造，體育課程的實操環(huán)節(jié)仍采用傳統(tǒng)教授方式。

（2）應用方法策略方面，高校體育MOOC的革新主要關注[2-3][8-10]基于學校制度、平臺構建、師生觀念、師生信息素養(yǎng)、評價機制等宏觀、抽象層面的變革方法和策略提出，較少分析和研究融合互聯(lián)網技術的教育教學引發(fā)的革新實質，即在智慧教育理念下從教學流程再造到課堂結構變革，最后引發(fā)的課程生態(tài)的智慧化。

（3）應用總體評述，高校體育MOOC應用的方向目前大都集中在混合式教學模式的開展，而該模式充分兼容了線上線下教學的互連互通優(yōu)勢和線下體育課程的實踐操作特性，至于如何去優(yōu)化教學內容分配、變革教學活動組織、靈活進行雙線的互連互通也將是該研究的關注焦點。

2.高校體育MOOC課程實施調研

筆者選取三門高校體育MOOC課程進行內容分析，從微觀具象角度分析高校體育MOOC的實施現(xiàn)狀。

（1）調研對象

調研對象為高校《健美操》、《乒乓球》、《游泳》MOOC課程。

（2）分析框架

筆者采用要素權重計算方法制定課程的分析維度：①篩選2014-2019年份，主題為“高校MOOC課程設計”的12篇文獻進行內容分析;②歸納總結每篇文章對課程設計的核心要素，包括學習者分析、教學目標、內容、活動、資源、評價、環(huán)境、互動、方法、理論、學習支持設計共11個;③針對每個要素進行權重分析，選取占比較高的五個要素形成本次內容調研分析的維度，包括教學目標、教學活動、教學資源、教學評價和教學互動五項。

（3）調研結論

①教學目標層面，包括理論知識的記憶、理解，同時也涉及對動作技能的應用、分析還包括對他人動作的評價（師范方向）以及自編動作創(chuàng)新類的教學目標。目標層次涉及淺表學習和深度學習兩個層級，[11]而MOOC、翻轉課堂這類學習模式在淺表學習目標達成方面表現(xiàn)良好，但在深度學習目標達成上卻會力有不足。

②教學活動層面，線上主要有視頻觀看、問題討論、客觀練習，線下主要是動作演示、動作指導。線上教學活動單一且未能與線下活動進行結合互補，教師忽視線上教學活動的組織管理和數(shù)據(jù)分析，學生敷衍線上學習，形成仍以線下教學為主的線上線下兩張皮現(xiàn)象，線上教學成為了課程革新的形式項目和師生負擔。

③教學資源層面，主要以視頻為主，且視頻內容主要是依據(jù)線下課堂技術動作講授章節(jié)順序拍攝而成的動作分解和組合演示，針對動作細節(jié)和重點動作的講解不足。學習金字塔原理提出[11]“視聽”學習的內容留存率只有20%，“演示”學習也只有30%，而突破該限制的關鍵則在于一方面是對視頻內容重構，另一方面則是豐富教學資源形式，打通線上線下壁壘。

需要明確：一是同一技術在不同的教學應用情景中發(fā)揮不同的作用;二是技術于教育教學中發(fā)揮的效用并無層次和優(yōu)劣之分，其只要在教學要素中發(fā)揮最恰當?shù)淖饔眉词亲顑?yōu)選擇。因此，技術層面是具有選擇性、多樣性的，該層面更強調已有技術的選擇和發(fā)揮其最大作用至適合的教學要素中。

（3）教學層面

“教學”是課程重構的核心和落實點，其很好地體現(xiàn)了“內容”“技術”與“教學”的融合水平。其中，教學要素優(yōu)化——基于技術的教學各教學要素的優(yōu)化，并未改變原有的教學結構及理念的狀態(tài)水平;教學流程改造——借助技術的互聯(lián)特性，在優(yōu)化要素的基礎上，改變局部教學系統(tǒng)結構，改造教學流程，但課程結構和評價方式并未改變的狀態(tài)水平;教學結構重構——基于智能技術的教學系統(tǒng)結構完全重構，形成各類新的教學生態(tài)的狀態(tài)水平。每一個階段都有其適用范圍和局限，我們需要根據(jù)現(xiàn)有的教學資源條件，構建最適合的課程重構狀態(tài)，并將其有針對性地開展和落實，才能更好地促進教育教學。

課程重構模型的三大層次從外而內構成三層同心圓，以“內容-技術-教學”作為教學革新的推動方向，最終落實起點是教學，又以“教學-技術-內容”的方向推動教學信息化革新的落實。三層同心圓同軸而轉，外圓推動中圓進而帶動內圓，而內圓需穩(wěn)定順滑才能與中圓緊密咬合而動，進而促進外圓轉動，形成動態(tài)平衡之勢。

四、高校體育MOOC課程重構策略構建

綜合上述調研情況和理論分析，筆者認為，高校體育MOOC革新目前處于應用數(shù)字化到融合互聯(lián)化的過渡階段：技術水平處于融合互聯(lián)化向創(chuàng)新智慧化過渡的階段，內容呈現(xiàn)處于融合互聯(lián)化階段，教學層面卻仍處于應用數(shù)字化向融合互聯(lián)化過渡的階段，其關鍵正是三要素處于并不穩(wěn)定平衡的狀態(tài)。因而，筆者將高校體育MOOC革新重構難點定位：為其“教學-內容-技術”尋求穩(wěn)定平衡的“同向”發(fā)展狀態(tài)，也即內容層面的細分重組，技術作用發(fā)揮梳理，教學方法的對癥對點。

1.高校體育MOOC革新重構難點

（1）重構教學要素優(yōu)化就是教學要素數(shù)字化的觀念。學科信息化革新被認為是教學內容呈現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)開展或教學評價進行等各要素的電子化、數(shù)字化，而沒法數(shù)字化的內容仍采用傳統(tǒng)方式開展，這樣的優(yōu)化僅僅是教學表面，實質并未改變，帶來的并非教學績效提升，只會是師生額外的負擔。

（2）重構MOOC就是視頻學習的觀念。慕課的學習方式就是對著電腦屏幕中的教師講授進行學習，學科信息化革新就是利用虛擬代替現(xiàn)實，突破時空限制。然而，虛擬的視頻無法代百分百地替代現(xiàn)實中的交流，而視頻學習并非MOOC的唯一教學活動，更加不可能是實踐課程的核心教學活動。

（3）重構信息化革新就是師生技術水平的提升的觀念。通過提高師生的信息技術技能就是學科信息化的變革，然而這種方式帶來的更多是師生心理負擔的增加，師生需要用更多的心力資源去學習和使用技術，而這并非教育信息化的初衷與目的，隨著技術的發(fā)展師生的心理資源應該更多地投入到教與學的本身。

2.高校體育MOOC重構策略

（1）內容重組

打破教學要素全盤數(shù)字化的觀念，以知識目標分類為抓手，重新劃分知識內容并進行分類重組，根據(jù)知識內容屬性選擇合適的呈現(xiàn)方式（參考前文“知識內容認知目標-呈現(xiàn)方式映射表”），并劃分線上學習或線下教學歸屬，同時根據(jù)學習金字塔原理選擇合適的資源形式或教學活動展開教學。具體來說，體育教學中的體育理念、動作理論知識等“記憶”和“理解”類知識內容適合制作成視頻或其他自學材料進行線上自主學習;動作原理和技能掌握等“應用”和“分析”類知識內容適合開展基于MOOC平臺的翻轉課堂教學，該類知識如涉及更為抽象的內容，可采用三維立體動畫、實物模型、現(xiàn)場動作演示講解等形式來講授;技能動作點評、動作創(chuàng)編等“評價”和“創(chuàng)造”類知識內容適合開展線下小組協(xié)作學習、自組織學習等。

（2）“雙線”互聯(lián)

突破線上和線下的認知壁壘形成互聯(lián)互通之勢，讓線上教學活動對線下教學進行互補與升華，進一步提高教學績效，并實現(xiàn)線上線下的數(shù)據(jù)交互同步，從而有利于教學開展的針對性。雙線互聯(lián)互通是知識內容重構后教學流暢性的保障，同時也能避免教學活動的重復性，大幅降低師生的“形式主義負擔”。具體來說，在教學內容上，線上自主學習的內容與線下教學內容避免重復，且需形成互補之勢，線上負責某類知識淺表學習目標的達成，線下負責該類知識深度學習目標的達成;在教學活動上，實現(xiàn)線上線下數(shù)據(jù)的交互同步，線上負責學生知識、技能水平的檢測，并形成教學報告，線下根據(jù)教學報告展開有針對性和個性化教學;在教學管理上，對教師來說，需合理利用MOOC平臺的評價和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，節(jié)省備課成本;對學生來說，需控制學習的時間成本，在增加時間成本上達成的教學效果提升對信息化革新來說是無意義的，而對目前高校學生來說，線下教學時間和學生自主作業(yè)時間是一般的學習時間成本，開展混合式教學需要合理分配甚至減少該時間成本，而非額外增加。

（3）人機共教

構建教師和技術互相合作，共同實施學科信息化革新的教學策略。學科信息化革新的目的是降低教學成本，提高教學績效。隨著智能技術的發(fā)展與普及，信息化教學中師生的心理資源是需要重新調配的：將低水平操作、簡單記憶等機械、結構化、非挑戰(zhàn)性的任務交由計算機代理，讓師生將更多的心理資源投入到高階思維、復雜、非結構性、挑戰(zhàn)性的教與學任務中。具體來說，在目前的高校體育MOOC課程中，教師應該重課程設計，而非資源上傳;重教學互動和反饋數(shù)據(jù)的分析診斷，而非任務完成量和正確率要求;重學生知識的內化與提升，而非對線上課程內容的重復講授;重合理地分配線上線下活動，而非做形式化的活動增加。

五、結束語

學科教學的信息化革新非一時之功，也非一役而畢，它是一個不斷平衡學科教學方法、學科教學內容和學科教學技術三者，共同發(fā)展變革的過程。這一過程也是相互融合的過程，由于學校和學科的教師資源、技術條件、管理制度等客觀情況的不同，各學科中的教學、內容和技術并不均衡，其三者之間的融合發(fā)展是一個動態(tài)變化的過程，我們要做的是找出這個動態(tài)平衡點，并維持它不斷向前發(fā)展。

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（編輯：王曉明）