摘 要：開展養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂的研究工作，不僅能夠為教師今后的教學(xué)指明方向，讓教學(xué)更有針對性，而且還能夠保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為深入探究養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂，筆者從學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展性課堂相關(guān)概念解析入手進(jìn)行了深入分析，并在此基礎(chǔ)上探究了養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂的分析診斷策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);初中;發(fā)展性課堂;分析診斷

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0049-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.041

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)與發(fā)展性課堂相關(guān)概念解析

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)概念解析

學(xué)習(xí)品質(zhì)主要指的是個體參與學(xué)習(xí)過程的一切身心狀態(tài)，它是個體從事學(xué)習(xí)活動過程中所表現(xiàn)的整個精神面貌，主要包含了個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)、意志以及學(xué)習(xí)自信心等多個方面。學(xué)習(xí)品質(zhì)對個體學(xué)習(xí)的效率與效果具有直接的影響。

（二）發(fā)展性課堂相關(guān)概念解析

發(fā)展性課堂主要指的是教師在教學(xué)的過程中要用發(fā)展的眼光對待每一位學(xué)生，不僅僅局限于對學(xué)生能力的發(fā)展，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性與創(chuàng)造性，從而使得每一位學(xué)生都具有自信心與持續(xù)發(fā)展的能力。

二、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂分析診斷工作的意義

對于教育工作而言，學(xué)習(xí)過程中，教師更多地是發(fā)揮出引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，起主導(dǎo)地位的仍然是學(xué)生。初中是個特殊的階段，學(xué)生的逆反心理非常明顯，依靠教師的努力有時候并不能使教學(xué)工作取得理想的效果。如果能夠從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理傾向分析診斷，采用課堂觀察，教師本人的課后調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)訴求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，合理調(diào)整學(xué)習(xí)活動的流程、方法與策略，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，那么必然可以保證課堂教學(xué)有效性，同時體現(xiàn)出課堂教學(xué)的價值和意義，讓學(xué)生在收獲知識的同時也能收獲快樂。

很多時候，受到應(yīng)試教育的影響，教師并不會對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理傾向進(jìn)行分析診斷，而是采取一些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的手段，忽視了學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到保證。而通過開展養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂研究，不僅能夠為教師今后的教學(xué)工作指明方向，讓教學(xué)工作更有針對性，而且還能夠保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)的初中發(fā)展性課堂研究策略

養(yǎng)成學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅對初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對學(xué)生今后的發(fā)展也會有很多積極的影響。為了實現(xiàn)我們所設(shè)立的工作目標(biāo)，我們可以采取以下幾種方法。

（一）分析學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理傾向

在數(shù)學(xué)課堂中，教師要主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)訴求，可以通過和學(xué)生進(jìn)行溝通、家訪等方式進(jìn)行，同時教師也可以通過課堂觀察、課后調(diào)查的方式進(jìn)行，只有這樣才能充分地了解學(xué)生，有針對性地教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，主動去學(xué)習(xí)。為此，各科教師應(yīng)該加強(qiáng)交流合作，分享學(xué)生信息，考查學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行討論，深入解剖產(chǎn)生問題的原因是什么，是教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，還是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等存在問題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理。

（二）教師講清概念， 讓學(xué)生學(xué)有所得

數(shù)學(xué)概念是反映人腦中事物空間形態(tài)與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性，是數(shù)學(xué)思維的基本要素。在生成數(shù)學(xué)概念的過程中，教師不應(yīng)按照書本講解數(shù)學(xué)概念和定義，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)概念形成過程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念的能力。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)是為了讓學(xué)生了解概念的起源和發(fā)展，教師應(yīng)該向?qū)W生展示概念、定理、公理、法則、公式的推理過程和內(nèi)在規(guī)律，不僅要讓學(xué)生記住這些內(nèi)容，而且要讓他們理解、消化和運用這些內(nèi)容。只有這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解決問題的能力，才能真正提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在講解勾股定理這一課堂中，先給學(xué)生講清楚勾股定理的概念、計算公式，再舉實例讓學(xué)生理解勾股定理的概念以及在實際生活中的應(yīng)用，這樣就形成了從事實到概念的數(shù)學(xué)講解過程，然后教師再進(jìn)行概念的精細(xì)講解。只有這樣將內(nèi)容由淺入深，逐步地講解、訓(xùn)練，學(xué)生才能夠逐步消化吸收，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（三）分析學(xué)生轉(zhuǎn)識成智的學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)的全面規(guī)劃和設(shè)計中，應(yīng)立足于新舊知識、學(xué)生思維和問題分析的角度，把握教學(xué)重點，把核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。教師可以設(shè)計一些問題情境，把數(shù)學(xué)問題滲透到生活當(dāng)中，使學(xué)生更容易理解;可以適當(dāng)?shù)亟⒁恍?shù)學(xué)模型，數(shù)學(xué)模型是體現(xiàn)學(xué)科質(zhì)量的重要形式之一，學(xué)生應(yīng)該從整個數(shù)學(xué)知識體系的角度來學(xué)習(xí)。在備課過程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的當(dāng)前水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在給學(xué)生布置作業(yè)時，教師要具備發(fā)展的眼光，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為立足點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁素華.淺談如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)困生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2018（26）.

[2]王曉東.目標(biāo)管理：數(shù)學(xué)課堂建構(gòu)的策略化研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（19）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 陸葉平（1984.2— ），男，漢族，江蘇無錫人，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。