摘 要：高中是學生英語學習的重要階段。高中生的英語水平及素養(yǎng)有了一定積累，但英語知識體系還不夠完善，需要通過教學不斷優(yōu)化。語塊教學的應用很好地滿足了這一要求。對此，教師可對語塊教學的含義以及語塊教學在高中英語教學中的應用價值進行分析，并提出具體應用方式供參考。

關鍵詞：高中英語;語塊教學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.093

創(chuàng)新高中英語教學是英語教學水平提升的必經(jīng)之路。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師對于語法及詞匯的教學過于重視，而忽略了語言技巧的教學，改變傳統(tǒng)教學理念，解決傳統(tǒng)高中英語教學存在的弊端迫在眉睫。通過語塊教學的實踐，可以幫助學生把語言輸出變得流利、高效，語塊教學對提高高中英語教學水平很有幫助。

一、語塊教學的概念

語塊教學作為一種新興的教學方式，其理論與實踐被不斷應用在高中英語教學中，并起到促進英語教學效果提升的作用。其根本做法在于通過對單詞重新排列組合的方式，展開模塊式的背誦與記憶，以此來提高學生高中英語的學習效率。模塊教學需要注意，選取的詞組在結構上應具備一定的固定性，方便學生依據(jù)固定的語塊來強化記憶。教師可根據(jù)不同的語塊為學生設置寫作任務，在閱讀或寫作過程中多次使用固定語塊，以幫助學生鞏固學習知識，進而從根本上解決學生記性不牢的難題，提升高中英語教學質量。

二、高中英語中應用語塊教學的優(yōu)勢

（一）幫助學生提高語感

高中英語課時本身不多，學生在課堂中英語學習的時間有限，更談不上英語的實際應用時間。學生在英語學習過程中習慣以漢語的思維組織語言，這就導致學生的語感不強，英語語言組織能力薄弱。通過語塊教學可以對學生的語言結構及句法應用水平的提升起到幫助，固定的語塊及英語組織結構有利于學生語言感知能力的培養(yǎng)。英語語塊具備一定的固定性，通過對語塊長期地運用與熟悉，可以形成強烈的思維導向，讓學生在多次聯(lián)系中提高英語語感。學生在長期的英語語塊應用中，可以產(chǎn)生思維習慣，對頭腦中的英語知識進行精準的調取，這樣可以有效避免“中式英語”中語法不當?shù)膯栴}。

（二）幫助學生強化認知。

由于語塊教學中教師選擇的語塊是相對固定的，在已有認知規(guī)律的基礎上，教師在開展語塊教學時需要結合學生特點，充分考慮學生的認知特性，針對性地布置學習任務，固定的語塊環(huán)境有利于學生強化認知，學會如何學習，以提高學習效率。利用語塊教學模式，在高中英語學習中可以對知識進行層次化的劃分，一方面簡化了英語學習難度，提高學生學習興趣，另一方面提高了學生語法運用水平，強化了學生英語語言知識的認知能力。

三、高中英語中應用語塊教學的做法

（一）培養(yǎng)學生語塊學習的意識

學習意識及學習習慣的培養(yǎng)是實現(xiàn)高中英語教學水平提升的基礎，在高中英語課堂中，教師應該引導學生養(yǎng)成語塊學習的習慣。在課程開展時，需要有較強的針對性，重點講解課堂中涉及的英語語塊，強調和突出典型語塊，讓學生在反復強調的過程中強化記憶。此外，教師在組織課堂練習時，要針對重點英語語塊進行題目設計，讓學生圍繞重點語塊勤加練習。多記多練的方式可以為學生建立良好的英語語塊學習理念，讓學生養(yǎng)成良好習慣，強化英語知識的記憶能力。

（二）重視學生語塊學習的系統(tǒng)化

在學生完成課堂練習及課后作業(yè)的基礎上，高中英語教師應該結合語塊教學的課堂開展情況，利用科學的檢測方式來確認學生是否切實掌握了知識點，是否將語塊知識融入到自身知識體系中。此時關注的重點是如何完善知識體系的結構性，英語語塊在運用時是否靈活掌握，新的語塊知識是否與原有知識相結合等。具體的檢測方式是多種多樣的，比如以口頭作文訓練的方式，讓學生圍繞一個特定話題展開練習，在練習時依據(jù)教師設定的條件，將特定語塊融入作文。以“for the first time”這個語塊為例，在語塊中“first”一詞不是固定化的部分，學生在掌握語塊基礎之后要懂得舉一反三，將“first”一詞替換成別的序數(shù)詞，如“for the second time”等。

（三）引導學生積累英語語塊

語塊教學的實施不是一蹴而就的，需要一定時間的積累。在實現(xiàn)高中英語語塊教學的過程中，需要教師引導學生在學習中積累語塊。在高中英語教材中，有許多地方都涉及英語語塊，無論是課文正文還是在課后練習中，都需要注重語塊雙向性（輸入與輸出）活動的特點。學生在課后練習時，應該把課文中涉及的語塊區(qū)分整理，以此來培養(yǎng)學生的辨識能力，這是語塊積累的基礎。在對文章內容梳理之后，學生對語塊差異就有了一定的辨識能力。此外，對于語塊教學中的學習難點，教師應該格外注重，比如sentence builders—句子構建語塊，其核心是在詞匯、詞組與句子框架之間形成半固定的形式，句子中的詞語可以結合實際使用進行替換，例如“The harder you work， the luckier you will be.”一句中“harder”與“l(fā)uckier”兩個詞可以結合使用情境來替換。

參考文獻：

[1]覃雪萍.語塊教學在高中英語教學中的應用價值[J].才智，2016（3）.

[2]張玉.語塊教學法在高中英語教學中的應用探究[J].英語教師，2018（11）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 李永強（1984.5—），男，漢族，甘肅天祝人，中學二級，研究方向：高中英語教學。