摘 要：當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著諸多問題，常見的就是教學(xué)方法抽象性強(qiáng)、具體性弱，習(xí)作教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)精細(xì)化程度不高，習(xí)作教學(xué)的平臺(tái)缺乏豐富性。以上問題的解決，需要對小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，在評價(jià)方式上要注重多元化，構(gòu)建更加豐富的習(xí)作平臺(tái)，使得小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中能夠做到會(huì)教和樂教，學(xué)生喜歡習(xí)作。

關(guān)鍵詞：小學(xué);習(xí)作教學(xué);問題;對策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.120

在當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著老師不會(huì)教、學(xué)生害怕學(xué)的現(xiàn)象，這種問題的癥結(jié)出現(xiàn)在哪里呢？作者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，對這個(gè)問題展開了系統(tǒng)化的思考，根據(jù)各類習(xí)作教學(xué)觀摩活動(dòng)，對此作出了分析，并提出了具體解決問題的舉措。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)抽象性強(qiáng)，缺乏具體方法。教師在開展習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，通常會(huì)傳授學(xué)生一些習(xí)作方法。常見的是，在對人物進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候，教師就強(qiáng)調(diào)對人物的語言動(dòng)作以及思想情感進(jìn)行重點(diǎn)描寫，做到選材合理。在敘事文習(xí)作的時(shí)候，要做到首尾呼應(yīng)，故事完整性。上面這些習(xí)作技巧中放之四海而皆準(zhǔn)的習(xí)作原則，也是教師日常講授的習(xí)作方法，對于語文知識(shí)比較弱的小學(xué)生來說，可以說是正確的廢話，對學(xué)生習(xí)作幾乎沒有任何幫助。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的評價(jià)精細(xì)化程度不高。小學(xué)語文教師目前使用最多的習(xí)作評價(jià)方式就是等級(jí)和評語?，F(xiàn)在學(xué)生的語文作業(yè)本，常見的評語無非就是那幾句，條例清晰，用詞準(zhǔn)確等。再加上就是，字跡工整，讓人讀起來很舒服，這樣固定的評語。從學(xué)生的作業(yè)本中可以看出，這樣的評語是得到了大量的應(yīng)用。學(xué)生對自身的文章評價(jià)反饋基本上就集中到在評語和習(xí)作等級(jí)評價(jià)這兩個(gè)方面，作文更多的評價(jià)方式。比如面對面的評價(jià)、作文的集體講評等形式，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間的限制，這種評價(jià)方式很少出現(xiàn)。所以，也使得很多學(xué)生的作文水平提升得很慢。

3.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的平臺(tái)多元性不足。雖然當(dāng)前在課堂教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，新課程改革精神已經(jīng)逐步深入，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念得到良好的踐行。但在具體的課堂教學(xué)過程中，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的模式基本上處于教師講授范文的狀態(tài)。教師基本上在提出要求的時(shí)候作出一些舉例說明，解析優(yōu)秀范文，對學(xué)生的習(xí)作思路和習(xí)作模式進(jìn)行框定，這樣也不利于學(xué)生作文中創(chuàng)新表達(dá)方法的使用。這樣就容易陷入這種怪圈，教師指導(dǎo)得越多，學(xué)生的作文模式就是越一樣了。

二、當(dāng)前提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)水平的具體舉措

1.小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法要做到更加具體化。小學(xué)生目前的習(xí)作水平不高，不是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)性的整體上存在缺陷，是因?yàn)閷W(xué)生局部性知識(shí)的欠缺。對學(xué)生習(xí)作方法的指導(dǎo)，教師要做到具體化，具有針對性，可以開展每一次習(xí)作只是針對一種習(xí)作方法進(jìn)行培養(yǎng)，直到學(xué)生做到良好的掌握。哪怕利用連續(xù)幾節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間來對這一習(xí)作方法展開訓(xùn)練，務(wù)必使得學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)這種習(xí)作方法，并能夠做到熟練掌握，并不是只知道這種習(xí)作方法的名稱。比如，在《我的自畫像》這篇寫人文章中，教師通常會(huì)告訴學(xué)生要寫文物的時(shí)候要重點(diǎn)對任務(wù)的語言動(dòng)作、外貌神情進(jìn)行描寫。對此，還能開展怎么樣的具體性的習(xí)作方法指導(dǎo)呢？教師可以組織與學(xué)生開展對話推演，根據(jù)所選取的事例，選擇這件事情進(jìn)行描述，因?yàn)槠涓玫胤先宋锏男愿裉攸c(diǎn)，展現(xiàn)出文章的中心思想。同時(shí)還要注意人物的穿衣打扮有沒有與人物的性格相符。如果有，就要做到重點(diǎn)的語言描述，不能出現(xiàn)泛泛寫作，要根據(jù)人物的特點(diǎn)展開深入性的描述。這種具體的習(xí)作方法指導(dǎo)才能使得學(xué)生在習(xí)作上獲得良好的進(jìn)步，只是講授幾個(gè)習(xí)作術(shù)語往往學(xué)生是摸不著頭腦，更別想熟練地應(yīng)用。

2.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)評價(jià)要做到精細(xì)化。從生成性和反饋性評價(jià)的角度來說，習(xí)作評價(jià)是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要途徑。要做到盡量精細(xì)化和多元化，不能有所壓縮，可以應(yīng)用眉批和橫批等多種形式來展現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生在作文中的具體表現(xiàn)，評語要做到言之有物、意思明確。針對教師提出的評語意見，學(xué)生才能更好地開展修改工作。當(dāng)然，學(xué)生對教師的修改意見有不同的看法可以積極與教師進(jìn)行探討交流，將自己的想法表達(dá)出來，從而進(jìn)一步生成教師的評價(jià)，強(qiáng)化師生在教學(xué)中的互動(dòng)成效。

從分層評價(jià)的角度來說，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該被看做獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)體都存在相應(yīng)的差異性。在開展習(xí)作評價(jià)的時(shí)候，教師對學(xué)生之間的差異性要做到充分關(guān)注和尊重，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，使得不同習(xí)作層次的學(xué)生都能有所進(jìn)步。對于作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師在開展評價(jià)的時(shí)候可以注重從文章的立意和結(jié)構(gòu)來展開評價(jià)，對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行明確的批評，從而對學(xué)生提出更高的要求，使得習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生不斷地突破自我、提升自我，寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、結(jié)語

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生掌握語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，對于習(xí)作教學(xué)教師不能放養(yǎng)，不能忽略最佳的教學(xué)時(shí)期。只要教師能夠做到方法得當(dāng)、評價(jià)精細(xì)和豐富化的教學(xué)平臺(tái)，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)將取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賀多鑫（1984.10— ），男，漢族，甘肅臨澤人，小學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和校園足球教育。