摘 要：針對小學(xué)高年級學(xué)生開展班級量化管理，是對班級發(fā)展的有效保障，同時也是班主任的重點工作內(nèi)容。班級量化管理主要針對小學(xué)生學(xué)習(xí)活動當中容易出現(xiàn)的問題，需要班主任具備專業(yè)的素養(yǎng)與持久的耐心，才能促進班集體的全面發(fā)展的同時，在輕松融洽氛圍中讓所有班級成員都能夠有所提升，以及綜合素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級量化;小學(xué)高年級

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.157

新課改理念深入教學(xué)的今天，我們應(yīng)該注重對學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn)，同時也要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課程設(shè)計實踐教學(xué)過程中，班主任的語言藝術(shù)、管理方法都是十分重要的，與課堂管理的好壞強弱直接掛鉤。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，存在著師生界限等級化，學(xué)生必須聽從教師安排，沒有給予學(xué)生參與討論提出意見的權(quán)利。再者教師的教育理念是學(xué)生要以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，不鼓勵學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，在學(xué)生的眼中教師就是刻板的代名詞，嚴肅乏味的課堂。最終造成的結(jié)果是，小學(xué)高年級班級管理陷入僵局。時代高速發(fā)展的今天，我們?nèi)羰遣荒苷{(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念，學(xué)生就無法跟上時代的步伐，只有將新鮮有效的管理模式引入課堂，培養(yǎng)大家良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動課堂氛圍，才能有班集體的良好風(fēng)氣。

一、小學(xué)高年級存在的一些問題

問題一，從小學(xué)一年級到六年級，無論是知識的認知能力還是掌握能力都在逐漸提升，年齡越高同樣壓力也就越大，天下父母誰不望子成龍，都想自家孩子能考上名列前茅的重點中學(xué)，各種輔導(dǎo)班、補課班更是能報的都報，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力越來越高。在日常教學(xué)過程中，學(xué)生由于認知能力與眼界的開闊，不再滿足于課本與教師所講授的課程，許多時候他們會主動去尋找探索答案，尤其是信息時代融入現(xiàn)實生活的今天，智能手機幾乎人手一部，他們通過網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站、視頻、課外讀物，等多種途徑。甚至有學(xué)生會對教師所傳授的理念提出質(zhì)疑，這也說明了這一時期的小學(xué)生已經(jīng)開始具備自主思考探索的初步能力?？筛改父Ｍ⒆訉⒅匦姆旁谡n本知識上，導(dǎo)致許多孩子的發(fā)展受到制約，從而對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，核心素養(yǎng)得不到有效體現(xiàn)。

問題二，這一時期的小學(xué)生精力旺盛充滿好奇心與活力，各項素質(zhì)素養(yǎng)都處于萌動待激發(fā)的狀態(tài)?？捎捎谑艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念的制約以及父母家庭強加的壓力，導(dǎo)致他們遇到些許困擾，因為各種學(xué)習(xí)問題、生活壓力而焦慮不安，尤其是與別人家的孩子比較時，對自己產(chǎn)生質(zhì)疑與未知的彷徨，自信心的缺失導(dǎo)致他們情緒容易發(fā)生變化。

問題三，想獨立的愿望，這一時期的小學(xué)生更在乎別人的肯定，更希望有自主的意識與能力，雖然他們還很稚嫩，但他們的心理卻每天都在成熟提高，對待人或者事，已經(jīng)產(chǎn)生了自我的評價與標準。不想依賴父母，總想嘗試用自己的方式去解決一些小問題，沉浸在自我的時間中，與同齡人建立朋友圈，疏遠家長不愿意與父母溝通，只將心事與好朋友分享。他們希望得到肯定與認可，更希望能與父母教師建立平等民主的溝通交流橋梁。當然這一成長過程中也會出現(xiàn)一些問題，如：叛逆、厭學(xué)、撒謊、頂撞父母、自作主張等等。

二、小學(xué)高年級班級量化管理的實際策略

策略一，師生關(guān)系的改善。教師應(yīng)該樹立一個積極樂觀向上的形象，能與學(xué)生平等交流，課堂上鼓勵學(xué)生隨時提問暢所欲言地表明觀點或者提出質(zhì)疑，教師與學(xué)生一同探討研究。這一時期的小學(xué)生主觀意識強烈，所以說我們要監(jiān)督點評一些典型的班級問題。事無大小都要求精，在日常學(xué)習(xí)生活過程中，例如：每日值日有沒有做到位、放學(xué)后有沒有關(guān)好門窗等等。這些小事都是需要教師來提出要求，但卻需要學(xué)生自主或者以小團組的形式來完成。

策略二，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識，加強團隊班級集體觀念，這一時期的小學(xué)生已經(jīng)初步具備自我約束能力，只需要教師稍加點撥指引，學(xué)生就能夠積極參與到教學(xué)管理活動當中，從而有效提高班集體管理效率。具體實踐操作時，我們可以在班級內(nèi)開設(shè)班委以及小組長等管理層，但班委的任命不是教師指定而是全班同學(xué)投票選舉，同理小組長也由組內(nèi)成員選出，這樣一來其職務(wù)就能得到大家的認可，學(xué)生也會聽從指揮，讓更多的學(xué)生有機會服務(wù)于班集體，切實提高班級管理效率。

有些人總覺得小學(xué)生還太小、太幼稚，與他們商量價值不大。筆者卻不贊同這種說法，首先他們已經(jīng)初步具備了自主思考學(xué)習(xí)的能力，也擁有自我對事物的觀點，孩子們的世界與規(guī)則大人也未必全懂，但我們可以肯定孩子們是最真實的表達。所以說我們不能打擊學(xué)生的天性，多注重與學(xué)生之間的溝通交流，甚至是聽取學(xué)生的建議，借助學(xué)生的喜好與特長，讓大家都能帶著興趣，參與到活動當中。在活動過程中難免會遇到一些棘手問題，我們也可以與大家一起討論解決對策。也可以將權(quán)力下放到他們身上，策劃、組織，到實踐活動的參與。

參考文獻：

[1]李竹.核心素養(yǎng)與校本化課程建設(shè)的實踐研究[J].中國教師，2017（3）.

[2]陳朝軍.核心素養(yǎng)理念下政治校本課程開發(fā)與實踐[J].散文百家，2017（12）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 王蓉（1984.1— ），女，漢族，甘肅敦煌人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項目： 課題類別：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題;課題名稱：為有源頭活水來——小學(xué)高年級班級量化管理的實踐研究;課題立項號：GS[2018]GHB2397。