代衛(wèi)英

幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的文化基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的幼兒文學(xué)文化素養(yǎng)具有重要意義。幼兒文學(xué)課程教學(xué)改革始終沒有停息，如何進(jìn)行行之有效的課堂教學(xué)還亟待解決。本文基于幼兒文學(xué)教育現(xiàn)狀，從幼兒文學(xué)的課程理念、教學(xué)模式、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析，探索適宜于高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式。

幼兒文學(xué)作品是幼兒接觸最早的文學(xué)樣式，對(duì)幼兒認(rèn)知和人生發(fā)展有著啟蒙作用。作家曹文軒說：“孩子是民族的未來，兒童文學(xué)作家是民族未來性格的塑造者。”一語道出幼兒文學(xué)對(duì)幼兒思維習(xí)慣、審美趣味、性格塑造有著不可替代的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中要求幼兒教師應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”?！毒V要》明確指出幼兒教師應(yīng)該是幼兒與優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品之間的橋梁，是引領(lǐng)幼兒認(rèn)知世界，提升審美能力，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的啟蒙者和引路人。因此，結(jié)合幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀并探索一種適宜于高校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式，對(duì)于提升幼兒教師教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的意義。

一、幼兒文學(xué)教育現(xiàn)狀

幼兒文學(xué)作為一門學(xué)前教育文化基礎(chǔ)課程，任教教師多為中文專業(yè)的教師，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂多以文本分析、鑒賞，創(chuàng)編技巧指導(dǎo)為主要教學(xué)方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合于專科層次學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)情。?？茖哟蔚膶W(xué)生文學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較低，作為教師進(jìn)行幼兒文學(xué)作品鑒賞、改編、創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)力不從心，造成幼兒的學(xué)習(xí)效果差，使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣。目前越來越多幼兒教師認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)不僅要構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，同時(shí)也應(yīng)重視技能的訓(xùn)練。因此在進(jìn)行幼兒文學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀欣賞能力和文學(xué)創(chuàng)編能力，同時(shí)還要完成作品組織或幼兒園實(shí)踐等教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)重與課時(shí)量有限的矛盾，很多教學(xué)任務(wù)不能充分展開，并且，幼兒文學(xué)技能訓(xùn)練內(nèi)容多與《幼兒教師口語》《幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒童話故事講述》等課程重合交叉。

二、幼兒文學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）實(shí)用與審美結(jié)合的課程理念

“課崗證融合”是指在幼兒文學(xué)課程教學(xué)中加入《幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師所要求的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力的要求，在教學(xué)中結(jié)合崗位實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，融入幼兒教師資格證考試需求，形成基于幼兒文學(xué)課程學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐和獲取證書三者相融合的課程體系。具體來說，就是將幼兒教師所應(yīng)該具備的幼兒文學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)和崗位實(shí)踐能力有效地融入到幼兒文學(xué)課程當(dāng)中，形成基于“課崗證融合”的幼兒文學(xué)課程教學(xué)模式。

同時(shí)，幼兒文學(xué)課程教學(xué)還必須堅(jiān)持審美性原則，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解幼兒的“自我中心”“泛靈”“游戲”等審美趣味和對(duì)兒童情趣的理解。幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)以稚拙、純真、充滿趣味的優(yōu)秀作品，熏陶學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)對(duì)幼兒文學(xué)獨(dú)特審美情趣的感受、捕捉和傳達(dá)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。

（二）知識(shí)與能力并重的教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論主張以探究式教學(xué)為主，注重學(xué)生獨(dú)立操作能力的培養(yǎng)，主張理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。教師應(yīng)結(jié)合?？茖W(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)情，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和“讀學(xué)賞創(chuàng)做”的五步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。下面重點(diǎn)說五步教學(xué)法。五步教學(xué)法是以學(xué)前教育尤其是幼兒園教育實(shí)踐需要為依據(jù)，突出知識(shí)講解與學(xué)生實(shí)踐能力提高的有效融合，旨在拓展幼兒文學(xué)知識(shí)積累和提高學(xué)生的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必備的文學(xué)知識(shí)、初步應(yīng)用能力和讀、賞、創(chuàng)的能力。切實(shí)做到以探究式教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際教學(xué)能力。

以童話教學(xué)為例，教師可以具體通過以下方式進(jìn)行。安排童話閱讀篇目，以測(cè)試或者作品推薦的方式檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果;理論學(xué)習(xí)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，由學(xué)生小組課下自學(xué)，上課講解給其他同學(xué)聽，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)習(xí)課程重難點(diǎn);指定十篇幼兒園常用童話故事，學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的幼兒語言活動(dòng)方案，教師指導(dǎo)學(xué)生鑒賞童話;童話創(chuàng)編采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將編、創(chuàng)、演結(jié)合起來，其過程為個(gè)人創(chuàng)編——小組互評(píng)修改——教師指導(dǎo)——小組精選修改——精品表演——再次修改。

（三）注重過程性教學(xué)評(píng)價(jià)

幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)重在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)編能力。無論如何改革幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)都不會(huì)改變，由此對(duì)于幼兒文學(xué)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以采用以下方式。首先，可采用傳統(tǒng)的閉卷考試，創(chuàng)建試題時(shí)注重從傳統(tǒng)的識(shí)記轉(zhuǎn)為應(yīng)用性、靈活性較強(qiáng)的試題，試題內(nèi)容貼近幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。其次，將閱讀、鑒賞、創(chuàng)編能力測(cè)試，設(shè)計(jì)為過程性評(píng)價(jià)，教師可以將學(xué)生閱讀檢測(cè)、活動(dòng)效果評(píng)估、創(chuàng)編作品等，以一定的比重納入學(xué)生的最終成績(jī)中，合理設(shè)計(jì)學(xué)生總結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的比例，使學(xué)生知識(shí)與能力并重。課程評(píng)價(jià)可以說是課程教學(xué)改革實(shí)施的有機(jī)組成部分，也是檢測(cè)課程改革效果的有效手段和反饋機(jī)制。教師應(yīng)重視分析課程評(píng)價(jià)結(jié)果，以此來指導(dǎo)幼兒文學(xué)課程教學(xué)的調(diào)整和改革。

三、結(jié)語

由此可見，幼兒文學(xué)課程作為一門學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、語言表達(dá)能力、鑒賞創(chuàng)編能力、審美能力具有重要意義。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，幼兒文學(xué)滲透于語言、社會(huì)、健康、藝術(shù)、科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域，良好的幼兒文學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)秀幼兒教師的必備條件之一，學(xué)前教育應(yīng)注重不斷提升教師的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出合格的幼兒教師。

（泊頭職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2019年度職業(yè)院校教育類教指委學(xué)前教育專業(yè)課題“基于‘課崗證融合背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)文化學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019XQJYKT19）的階段性研究成果之一。