肖雄亮

摘要：本文對(duì)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀進(jìn)行了國(guó)內(nèi)外研究，總結(jié)了國(guó)內(nèi)取得的成果，并指出自動(dòng)化專業(yè)“雙創(chuàng)”教育的研究成果缺乏，理念認(rèn)識(shí)欠充分、教學(xué)研究欠深入等方面問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);自動(dòng)化;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G648?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）30-0002-01

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，如何在培育高素質(zhì)、高能力、高涵養(yǎng)技術(shù)人才的傳統(tǒng)專業(yè)目標(biāo)上，融入大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，就成了“雙創(chuàng)”時(shí)代迫切需要解決的問(wèn)題。

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1.1?國(guó)外的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展較早、學(xué)科體系的完整。美國(guó)在1919年就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類教育課程。經(jīng)過(guò)近100年的發(fā)展，目前美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程、與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程三個(gè)部分組成。其展現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是具有明確的人才培養(yǎng)方向，比較健全的科學(xué)體制，系統(tǒng)化的課程體系，雄厚的師資隊(duì)伍力量，豐富的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還具備完善的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。上世紀(jì)50年代，德國(guó)在國(guó)內(nèi)的職業(yè)院校中創(chuàng)建的“模擬公司”，是當(dāng)時(shí)創(chuàng)業(yè)教育中最早也是最具有影響力的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法。日本在1994年開(kāi)設(shè)了“綜合學(xué)科”的課程教學(xué)，將“雙創(chuàng)”教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，通過(guò)階段性、層次性的教育，保持整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性。澳大利亞也非常重視小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）就是主要針對(duì)如何創(chuàng)立小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

綜上所述，國(guó)外“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的融合全面而深入，不但有較成熟的配套課程為支撐，與相關(guān)專業(yè)課程也有深入的融合，為我國(guó)“雙創(chuàng)”教育改革深化提供了較好的借鑒。

1.2?我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)初步探索階段，已逐漸步入深入研究和發(fā)展的道路。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始于1997年“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”。在國(guó)家制度的大力推動(dòng)下，我國(guó)高校專業(yè)從多層面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各專業(yè)特點(diǎn)的融合進(jìn)行積極探索，取得了一定成果。

牛杰、李晴、朱敏針對(duì)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)提出一種“嵌入模式”融合雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育的思想[1]。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理與技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行融合“雙創(chuàng)”。職燕、張烈平在高校已經(jīng)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，提供專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核模式[2]。何國(guó)鋒、樊曉虹，從理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)改革兩個(gè)方面對(duì)專業(yè)課的改革方案進(jìn)行了探索，通過(guò)“智能電網(wǎng)研究中心”和“風(fēng)、光互補(bǔ)儲(chǔ)能一體化微網(wǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”為“雙創(chuàng)”基地[3]。何玉林，姚年春，徐敏運(yùn)用TRIZ理論構(gòu)建了高職“項(xiàng)目載體，技能遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)模式[4]。

綜上所述，“雙創(chuàng)”教育在融入專業(yè)獲得了一定的成果。一是做好第一課堂教育的同時(shí)，并向第二課堂延伸，形成兩者相結(jié)合的模式;二是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用于實(shí)踐的教育模式;三是打好“雙創(chuàng)”教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)。四是在學(xué)校內(nèi)部成立“雙創(chuàng)”活動(dòng)中心，為培養(yǎng)提供運(yùn)行基礎(chǔ)。

2.存在不足

通過(guò)知網(wǎng)查詢包含“雙創(chuàng)、專業(yè)”關(guān)鍵詞的論文共399篇，其中多集中于高職類專業(yè)，對(duì)應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)融入“雙創(chuàng)”教育的研究較少。

2.1?“雙創(chuàng)”培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)欠充分?！半p創(chuàng)”教育在我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，大量教育工作者習(xí)慣于以往的單純的傳授知識(shí)和技能，而對(duì)于教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”的認(rèn)識(shí)欠深入和充分。對(duì)教學(xué)中融入“雙創(chuàng)”還帶有抵觸、為難情緒。樹(shù)立注重素質(zhì)教育、雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的全新教學(xué)理念，是推動(dòng)“雙創(chuàng)”落地的首要任務(wù)。

2.2?“雙創(chuàng)”教學(xué)研究欠深入。目前的研究主要集中在雙創(chuàng)教育的理念、內(nèi)涵、目標(biāo)及意義，雙創(chuàng)教育的體系框架，雙創(chuàng)教育的具體構(gòu)建等方面。在如何融入與專業(yè)、課程內(nèi)容;采用什么樣的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力;如何考核“雙創(chuàng)”能力和素養(yǎng)等方面研究不足。

2.3?“雙創(chuàng)”師資不足。深入推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，對(duì)教師的能力提出了新的要求?，F(xiàn)實(shí)是專職教師教學(xué)能力較強(qiáng)，但“雙創(chuàng)”能力較弱，企業(yè)外聘教師，專業(yè)“創(chuàng)新”能力較強(qiáng)，但教學(xué)能力較弱。既具有教學(xué)能力又同時(shí)具有“創(chuàng)新”能力的師資數(shù)量嚴(yán)重不足，無(wú)法支撐“雙創(chuàng)”教育的落實(shí)。

2.4?“雙創(chuàng)”教育配套機(jī)制不足?！半p創(chuàng)”教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的要求，勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)的課程要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度等配套機(jī)制勢(shì)必也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，否則勢(shì)必會(huì)制約和束縛“雙創(chuàng)”教育的改革和創(chuàng)新。由此可以看出，應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的研究成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，需待解決的問(wèn)題還有很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]?牛杰，李晴，朱敏.嵌入模式構(gòu)建雙創(chuàng)與專業(yè)教育融合探索分析——以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（1）：4.

[2]?職燕，張烈平.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革的研究與探索[J].課程教育研究，2017，（48）：87-89.

[3]?何國(guó)鋒、樊曉虹，“雙創(chuàng)”背景下的電氣自動(dòng)化專業(yè)課改革探索[J].高教學(xué)刊，2016，（22）：144-145.

[4]?何玉林，姚年春，徐敏.TRIZ理論在高職院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與實(shí)踐——以電氣自動(dòng)化專業(yè)為例[J].職教通訊，2017（8）：62-64.