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      讓語(yǔ)段仿寫(xiě)在“合”“離”中走向精彩

      2019-11-07 17:04:32潘軍
      語(yǔ)文世界(初中版) 2019年9期
      關(guān)鍵詞:于勒語(yǔ)段大膽

      潘軍

      教材作為最好的例子,其中不少語(yǔ)段更是堪稱(chēng)經(jīng)典,推進(jìn)隨文練筆也是一種趨勢(shì)。因而在具體教學(xué)中,教師可以借助經(jīng)典語(yǔ)段,先通過(guò)與其“合”仿寫(xiě),追求“形似”;當(dāng)仿寫(xiě)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后,可以要求其仿寫(xiě)與經(jīng)典語(yǔ)段“離”,追求“神似”,在推促課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí),也能有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平,實(shí)現(xiàn)百花齊放。

      一、借助自主爭(zhēng)鳴,在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)表達(dá)

      我手寫(xiě)我心。真正的習(xí)作是學(xué)生內(nèi)心情感的流露,需要的是講真話(huà),寫(xiě)真事,敘真情。但從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來(lái)看,其中一個(gè)最大的弊端,就是缺乏真情實(shí)感。而這一方面需要教師創(chuàng)設(shè)較為和諧的師生關(guān)系,學(xué)生能夠自主討論,敢于大膽表達(dá),而教師也能善于以學(xué)生身份與他們進(jìn)行平等交流;另一方面需要教師敢于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的習(xí)作環(huán)境。

      在課堂閱讀教學(xué)中,如有可能,針對(duì)隨文練筆,尤其是針對(duì)文本人物看法時(shí),教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力,鼓勵(lì)他們通過(guò)同桌交流、小組討論、自由辯論等形式,敢于發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解;而教師也要跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的局限,給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定,以便增強(qiáng)學(xué)生信心。與此同時(shí),在其習(xí)作中,教師也要傳遞這種思想,即我筆寫(xiě)我口,讓其創(chuàng)新表達(dá)從口頭言語(yǔ)延伸拓展到書(shū)面語(yǔ)言。

      比如教材中的于勒、愚公、孔乙己,等等,針對(duì)這些人物形象的理解,不同的學(xué)生,就會(huì)有不同觀點(diǎn);還有《從百草園到三味書(shū)屋》這一課中主旨,也有很多說(shuō)法。這些都需要教師給予寬容態(tài)度,甚至是堅(jiān)持一種鼓勵(lì)意見(jiàn),以便能夠打破學(xué)生思維禁錮,讓他們敢于大膽表達(dá)自己觀點(diǎn),善于表達(dá)自己想法,并且進(jìn)一步訴諸筆端,在仿寫(xiě)中做到“合”“離”結(jié)合。

      二、借助改寫(xiě)續(xù)編,在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)想象

      對(duì)于學(xué)生習(xí)作而言,不僅需要精巧的結(jié)構(gòu),華麗的辭藻,真情實(shí)感的流露,而且還要有想象力,讓其習(xí)作真正成為他們思想馳騁的世界。這固然需要教師主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍,但更重要的是教師要主動(dòng)搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式仿寫(xiě)訓(xùn)練,以便在“合”的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)他們大膽想象,敢于創(chuàng)新,做到與經(jīng)典語(yǔ)段有機(jī)相“離”。

      具體來(lái)說(shuō),在仿寫(xiě)中需有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓其習(xí)作充滿(mǎn)活力。多鼓勵(lì)學(xué)生大膽改寫(xiě),結(jié)合具體經(jīng)典語(yǔ)段,改寫(xiě)人稱(chēng),改寫(xiě)表達(dá)方式,等等;如結(jié)合經(jīng)典語(yǔ)段,尤其是經(jīng)典名篇結(jié)尾,結(jié)合大膽想象,在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編;或者結(jié)合整篇文章,進(jìn)行遷移仿寫(xiě),從春可以遷移到寫(xiě)夏,從蜜蜂可以遷移到寫(xiě)蝴蝶,從大樹(shù)可以遷移到寫(xiě)小草,等等,其目的是通過(guò)想象力放飛學(xué)生思維。

      比如《窗》《皇帝的新裝》,還有《我的叔叔于勒》這些文中的經(jīng)典語(yǔ)段,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)改編;還有,針對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》這些優(yōu)美散文,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改換表達(dá)方式,結(jié)合想象,寫(xiě)說(shuō)明文,等等。這里教師需要明白,針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段,僅僅是學(xué)生習(xí)作的素材,參考的例子,并不是絕對(duì)的權(quán)威;因而,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

      三、借助情境創(chuàng)設(shè),在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)創(chuàng)新

      針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段仿寫(xiě),比如朱自清的敘事散文《背影》中父親買(mǎi)橘子的背影,還有法國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中一家人躲在旁邊見(jiàn)于勒的場(chǎng)景,等等,都屬于經(jīng)典語(yǔ)段。教學(xué)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析,從中提取寫(xiě)作提綱、技巧,或者思路,然后讓學(xué)生從中借鑒,追求與名家“合”,追求仿寫(xiě)“像”,盡可能引導(dǎo)學(xué)生從中把握寫(xiě)作技巧。

      筆者認(rèn)為,“合”只是第一步,關(guān)鍵是“離”,只有立足經(jīng)典語(yǔ)段,最終跳出經(jīng)典語(yǔ)段,引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。畢竟對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練之后,必定會(huì)有自己的心得體會(huì),個(gè)性想法,這會(huì)在習(xí)作過(guò)程中不自覺(jué)地流露出來(lái)。對(duì)此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫(xiě)習(xí)作中的閃光點(diǎn),并且注意搜集,進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

      針對(duì)寫(xiě)人語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練,有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě):“節(jié)奏變得分明起來(lái),而她眼中也逐漸放出光芒,好似重新煥發(fā)生機(jī)……節(jié)奏也慢慢趨向平緩,調(diào)子漸漸變得祥和,此時(shí)她整個(gè)人神情也逐漸放松,變得安寧……”研讀這一段文字,可以從中看出仿寫(xiě)痕跡,但并不簡(jiǎn)單是與經(jīng)典語(yǔ)段“合”,而是跳出原有語(yǔ)段局限,從中寫(xiě)出個(gè)性化語(yǔ)言,這已經(jīng)與原本經(jīng)典語(yǔ)段變得相“離”。

      總而言之,針對(duì)仿寫(xiě),只有在積極推進(jìn)學(xué)生仿寫(xiě)與經(jīng)典語(yǔ)段“合”的同時(shí),更突出學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng),突出自主表達(dá)與想象,引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話(huà),勤于思考,認(rèn)真動(dòng)筆,追求個(gè)性,久而久之,才能讓其寫(xiě)作更具有生活氣息,更接地氣,在給學(xué)生推開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的同時(shí),也能引導(dǎo)他們主動(dòng)與文本對(duì)話(huà),與經(jīng)典對(duì)話(huà),為其課堂精彩奠定基礎(chǔ)。

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