潘軍

教材作為最好的例子，其中不少語(yǔ)段更是堪稱(chēng)經(jīng)典，推進(jìn)隨文練筆也是一種趨勢(shì)。因而在具體教學(xué)中，教師可以借助經(jīng)典語(yǔ)段，先通過(guò)與其“合”仿寫(xiě)，追求“形似”；當(dāng)仿寫(xiě)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可以要求其仿寫(xiě)與經(jīng)典語(yǔ)段“離”，追求“神似”，在推促課堂教學(xué)走向精彩的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生習(xí)作表達(dá)水平，實(shí)現(xiàn)百花齊放。

一、借助自主爭(zhēng)鳴，在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)表達(dá)

我手寫(xiě)我心。真正的習(xí)作是學(xué)生內(nèi)心情感的流露，需要的是講真話(huà)，寫(xiě)真事，敘真情。但從當(dāng)前學(xué)生習(xí)作內(nèi)容來(lái)看，其中一個(gè)最大的弊端，就是缺乏真情實(shí)感。而這一方面需要教師創(chuàng)設(shè)較為和諧的師生關(guān)系，學(xué)生能夠自主討論，敢于大膽表達(dá)，而教師也能善于以學(xué)生身份與他們進(jìn)行平等交流；另一方面需要教師敢于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的習(xí)作環(huán)境。

在課堂閱讀教學(xué)中，如有可能，針對(duì)隨文練筆，尤其是針對(duì)文本人物看法時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，鼓勵(lì)他們通過(guò)同桌交流、小組討論、自由辯論等形式，敢于發(fā)表自己獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解；而教師也要跳出標(biāo)準(zhǔn)答案的局限，給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定，以便增強(qiáng)學(xué)生信心。與此同時(shí)，在其習(xí)作中，教師也要傳遞這種思想，即我筆寫(xiě)我口，讓其創(chuàng)新表達(dá)從口頭言語(yǔ)延伸拓展到書(shū)面語(yǔ)言。

比如教材中的于勒、愚公、孔乙己，等等，針對(duì)這些人物形象的理解，不同的學(xué)生，就會(huì)有不同觀點(diǎn)；還有《從百草園到三味書(shū)屋》這一課中主旨，也有很多說(shuō)法。這些都需要教師給予寬容態(tài)度，甚至是堅(jiān)持一種鼓勵(lì)意見(jiàn)，以便能夠打破學(xué)生思維禁錮，讓他們敢于大膽表達(dá)自己觀點(diǎn)，善于表達(dá)自己想法，并且進(jìn)一步訴諸筆端，在仿寫(xiě)中做到“合”“離”結(jié)合。

二、借助改寫(xiě)續(xù)編，在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)想象

對(duì)于學(xué)生習(xí)作而言，不僅需要精巧的結(jié)構(gòu)，華麗的辭藻，真情實(shí)感的流露，而且還要有想象力，讓其習(xí)作真正成為他們思想馳騁的世界。這固然需要教師主動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的寫(xiě)作氛圍，但更重要的是教師要主動(dòng)搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式仿寫(xiě)訓(xùn)練，以便在“合”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于創(chuàng)新，做到與經(jīng)典語(yǔ)段有機(jī)相“離”。

具體來(lái)說(shuō)，在仿寫(xiě)中需有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓其習(xí)作充滿(mǎn)活力。多鼓勵(lì)學(xué)生大膽改寫(xiě)，結(jié)合具體經(jīng)典語(yǔ)段，改寫(xiě)人稱(chēng)，改寫(xiě)表達(dá)方式，等等；如結(jié)合經(jīng)典語(yǔ)段，尤其是經(jīng)典名篇結(jié)尾，結(jié)合大膽想象，在其理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編；或者結(jié)合整篇文章，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，從春可以遷移到寫(xiě)夏，從蜜蜂可以遷移到寫(xiě)蝴蝶，從大樹(shù)可以遷移到寫(xiě)小草，等等，其目的是通過(guò)想象力放飛學(xué)生思維。

比如《窗》《皇帝的新裝》，還有《我的叔叔于勒》這些文中的經(jīng)典語(yǔ)段，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)改編；還有，針對(duì)《春》《濟(jì)南的冬天》這些優(yōu)美散文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生改換表達(dá)方式，結(jié)合想象，寫(xiě)說(shuō)明文，等等。這里教師需要明白，針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段，僅僅是學(xué)生習(xí)作的素材，參考的例子，并不是絕對(duì)的權(quán)威；因而，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)，在“合”“離”仿寫(xiě)中鼓勵(lì)創(chuàng)新

針對(duì)經(jīng)典語(yǔ)段仿寫(xiě)，比如朱自清的敘事散文《背影》中父親買(mǎi)橘子的背影，還有法國(guó)著名短篇小說(shuō)家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中一家人躲在旁邊見(jiàn)于勒的場(chǎng)景，等等，都屬于經(jīng)典語(yǔ)段。教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析，從中提取寫(xiě)作提綱、技巧，或者思路，然后讓學(xué)生從中借鑒，追求與名家“合”，追求仿寫(xiě)“像”，盡可能引導(dǎo)學(xué)生從中把握寫(xiě)作技巧。

筆者認(rèn)為，“合”只是第一步，關(guān)鍵是“離”，只有立足經(jīng)典語(yǔ)段，最終跳出經(jīng)典語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫(xiě)經(jīng)典語(yǔ)段的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。畢竟對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定數(shù)量的語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練之后，必定會(huì)有自己的心得體會(huì)，個(gè)性想法，這會(huì)在習(xí)作過(guò)程中不自覺(jué)地流露出來(lái)。對(duì)此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生仿寫(xiě)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，并且注意搜集，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。

針對(duì)寫(xiě)人語(yǔ)段仿寫(xiě)訓(xùn)練，有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)：“節(jié)奏變得分明起來(lái)，而她眼中也逐漸放出光芒，好似重新煥發(fā)生機(jī)……節(jié)奏也慢慢趨向平緩，調(diào)子漸漸變得祥和，此時(shí)她整個(gè)人神情也逐漸放松，變得安寧……”研讀這一段文字，可以從中看出仿寫(xiě)痕跡，但并不簡(jiǎn)單是與經(jīng)典語(yǔ)段“合”，而是跳出原有語(yǔ)段局限，從中寫(xiě)出個(gè)性化語(yǔ)言，這已經(jīng)與原本經(jīng)典語(yǔ)段變得相“離”。

總而言之，針對(duì)仿寫(xiě)，只有在積極推進(jìn)學(xué)生仿寫(xiě)與經(jīng)典語(yǔ)段“合”的同時(shí)，更突出學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，突出自主表達(dá)與想象，引導(dǎo)學(xué)生與經(jīng)典對(duì)話(huà)，勤于思考，認(rèn)真動(dòng)筆，追求個(gè)性，久而久之，才能讓其寫(xiě)作更具有生活氣息，更接地氣，在給學(xué)生推開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的同時(shí)，也能引導(dǎo)他們主動(dòng)與文本對(duì)話(huà)，與經(jīng)典對(duì)話(huà)，為其課堂精彩奠定基礎(chǔ)。