陳慧芳

(武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079)

近年來，核心素養(yǎng)一詞已經成為教育領域的熱門詞匯，專家和學者們對體育學科核心素養(yǎng)一詞及其所包含的內涵、結構、范例和特性等進行了深入的探究。2017年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》明確指出學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習后逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。體育學科的核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的核心，是學校教育體系的重要組成部分，也是體育教學領域核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[2]。體育學科核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育道德。體育道德和關鍵的運動素質與能力，貫穿于一個人的一生。因此，基于對體育核心素養(yǎng)的更高要求，體育教育者的專業(yè)成長已經成為體育教育領域積極探索的重要課題。

教研員是一個特殊的工作群體，是教學研究的領頭羊，是教師校本培訓的推動者和引導者，對促進教師的專業(yè)成長和教學創(chuàng)新具有重要作用。體育教研員作為體育學科的引導者，是體育教學改革的推動者和踐行者，主要工作職能是進行體育課程和教學研究，為體育教師提供專業(yè)性的指導，對體育教師的知識理論學習起引導作用，指導、管理、培訓體育教師開展體育課程的實踐教學，將理論與實踐相結合，將體育教育專家與基層體育教師相連接，不斷提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)能力與水平，最終的目標是為了提升學生體育素質。近年來，體育教研員在實施體育新課標和體育課程改革，穩(wěn)定體育教學秩序，培養(yǎng)體育教師教學能力等方面都發(fā)揮著巨大的推動作用，尤其是在促進體育課程改革上，發(fā)揮著獨特的推動作用，主要依靠教研員的實施，促使體育課程改革取得顯著成效。

1 新時期體育教研員應具備的素養(yǎng)及教研工作面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.1 新時期教研員應具備的素養(yǎng)

1.1.1 扎實的專業(yè)知識

扎實的專業(yè)知識是體育教研員開展教研活動的基礎、是教研質量的基礎，體育教研員具備的專業(yè)知識應包括：學科知識、學科教學知識、教師教育知識以及課程知識。

1.1.2 卓越的專業(yè)能力

卓越的專業(yè)能力是體育教研員組織教研工作的保障，是教學和科研素質提高的保障，體育教研員具備的專業(yè)能力應包括：體育課程建設與資源開發(fā)能力、體育教學研究與指導改進能力、體育教師教育與教學科研能力及體育教學質量評價與分析反饋能力。

1.1.3 崇高的專業(yè)精神

專業(yè)精神是教研員展開教研工作的內驅力，是完成教研活動的內在基礎，體育教研員專業(yè)精神應包括：專業(yè)意識與專業(yè)情懷。

1.2 新時期教研員工作面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.2.1 貫徹落實體育與健康學科核心素養(yǎng)的理念需要支持

2017年底，教育部頒布《普通高中體育與健康課程標準(2017年版)》以落實“立德樹人”為根本任務和“健康第一”的指導思想，促進學生健康與全面發(fā)展為基本理念，高度重視學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。提出課程的主體是運動技能學習和體能練習，提出了體育與健康核心素養(yǎng)的基本內涵和主要表現(xiàn)。新課標帶來的“體育核心素養(yǎng)”概念需要科研人員的認真研究和學習，并在體育教師群體中進行推廣和實踐。

1.2.2 體育課堂教學的改進需要多元化的指導

從培育學生體育學科核心素養(yǎng)的視角看體育課堂，要改變古板的體育課堂教學理念，明確體育課程目標，充分考慮各年級之間體育教學內容的連貫性、安排的合理性，使體育課堂變得更加有活力，體現(xiàn)學生對體育學習的自主性與熱情[4]。這需要教研員轉變教研方式，帶領、指導體育教師進行體育教學研究與實踐。課堂學習中學生主動吸收新知識和完成學習任務，是學生進行獨立思考的過程，是同學之間交流合作的過程，是發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改進的過程，也是學生體驗成功的過程。學生在學習過程中全身心投入，歷經困難與挫折，體驗成功與失敗，在學習和掌握知識的同時領會體育學科知識的本質內涵和核心思想，不斷豐富學生思想，提升解決問題的能力，逐步培育和形成學生的學科核心素養(yǎng)。

1.2.3 體育教研員專業(yè)發(fā)展需求未能得到充分考慮

教學研究人員的專業(yè)學習是改進專業(yè)知識結構，加快教研人員專業(yè)發(fā)展的重要途徑。體育教研員擔負著中小學體育教學研究工作，其自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)水平對推動本地區(qū)體育教學方針及政策的落實，提高中小學體育教學質量，改善中小學生的身體素質，創(chuàng)建特色學校體育教育起著至關重要的作用。但體育教研員自身的專業(yè)發(fā)展存在著許多問題與疑惑。首先，體育教研員多數(shù)原來是當?shù)氐膬?yōu)秀體育教師，作為一名基層的體育教師，有明確的專業(yè)發(fā)展方向和目標，并能朝著這一目標迅速成長為優(yōu)秀的體育教師，但角色突然轉換為體育教研員，對體育教研員的專業(yè)發(fā)展目標、專業(yè)發(fā)展方式和價值實現(xiàn)帶來困惑。其次，部分體育教研員對教研員工作職能和工作權利不能準確定位，常常以“領導”、“檢查員”的身份自居，未能深入到課堂教學實踐中去，未能和基層教師進行平等的交流與探討，忽視了自身專業(yè)能力的發(fā)展。長期以來，我國還未形成體育教研員專業(yè)素養(yǎng)能力的系統(tǒng)考核與評價機制，通常的考核方式是領導考評和自我評價。因此，體育教研員的專業(yè)發(fā)展方向與目標不明確，體育教研員考核評價機制不完善是促進教研員專業(yè)發(fā)展急需解決的問題。

2 學科核心素養(yǎng)導向的體育教研員專業(yè)研修基本理念

2.1 以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位

以學生為主體，以教學過程中的學生為出發(fā)點和立足點，教學目標、教學內容和教學活動的設計與安排應密切關注學生的身心發(fā)展規(guī)律，教師的主導作用就是教師在學生的學習過程中指導學生學習。在體育課堂教學中教師緊緊圍繞學生這一主體為核心展開教學有利于充分調動學生學習的積極性，促使學生由被動的灌輸式獲得知識的學習方式轉變?yōu)橹鲃拥慕邮招轮R。教研員在教研實踐時要始終踐行這一理念，并用這一理念培訓和指導體育教師教學。

2.2 激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識

興趣是學生主動學習某一未知領域知識的內在動力，激發(fā)學生的思維能力。體育教研員在設計體育課堂時要轉變教學觀念，改變把課程內容按照課程目標生搬硬套地灌輸給學生，學生被迫接受學習的傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，而是要以體育課程的內容、特點等方面為基礎，在教學實踐中創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設新穎的教學情景，營造和諧民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動地進行體育運動，并適當?shù)亟M織體育比賽，讓學生在體育課堂中感受到學習的樂趣和獲得勝利的喜悅，讓學生愛上體育愛上體育課堂，為學生終身體育意識做鋪墊。

2.3 注重學生個性發(fā)展，滿足學生多元要求

學生是獨立存在的個體。面臨社會的發(fā)展與進步，學生的差異性也愈來愈明顯。面對學生的個性差別，在教育過程當中要體現(xiàn)因材施教的準則，不僅要掌握學生的整體性特質，還要顧及學生的個性化特征，在把握整體性特征的基礎上充分發(fā)展學生的個性特長。這就要求教學和研究人員對傳統(tǒng)的教學模式和教學體系進行深刻的反思和檢討，發(fā)現(xiàn)其缺點和不足，通過不斷提高自身教學水平和專業(yè)能力，逐步影響甚至改變現(xiàn)狀。

3 學科核心素養(yǎng)導向的體育教研員專業(yè)研修模式的應用

3.1 體育教研員的主題研修模式的應用

主題研修模式是體育教研的常用研修模式，是以小課題研究為引領，強調加強教研員的理論學習與教學實踐緊密結合，強調理論與教學緊密結合，將理論學習、交流研討會、教學實踐和教學反思等多元化組合，旨在提高成員的教學研究與反思能力，促進學科教學的理論構建[5]。主題研修的關鍵是主題的選擇，主題選擇的途徑可以從以下三個方面著手：(1)在現(xiàn)實的體育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題；(2)從當前社會、學校、家庭在教育教學中關注的熱點中找出問題；(3)從教研員的交流探討，文獻查詢中找尋問題。當前教育領域熱點是“發(fā)展學生的核心素養(yǎng)”，體育教研員的研修主題則需要關注這一熱點即“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”對“培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)”展開研究。在主題研修過程中，體育教研員以實踐性和科學性為具體操作原則，展開“一題三次研討”的方式對教學實際問題進行討論與解決。例如，數(shù)名熟知田徑專業(yè)的體育教研員針對田徑類運動中的跳遠項目開展了基于學情分析的教學設計研究，基于學生對跳遠這一運動項目已有的認識和經驗，對每個環(huán)節(jié)的教學設計都進行深入的探討與分析。(參見表1)

3.2 體育教研員的互聯(lián)網+研修模式的應用

“互聯(lián)網+”是指通過各種通信技術與互聯(lián)網平臺整合互聯(lián)網和傳統(tǒng)產業(yè)，在新領域實現(xiàn)新的生態(tài)系統(tǒng)[6]。在21世紀，是“互聯(lián)網+”的時代，現(xiàn)代信息技術的廣泛使用與推廣，使教育領域的信息化水平不斷提高，對教研員的專業(yè)發(fā)展要求不斷提高。在互聯(lián)網快速發(fā)展的背景下，教研員研修資源和研修途徑不斷豐富和擴展，在此基礎上，研修模式也應該不斷創(chuàng)新與發(fā)展。教研員“互聯(lián)網+”研修模式可分為兩種類型。

一類是教研員在互聯(lián)網背景下充分運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)出的資源—慕課(MOOC)，慕課是指覆蓋面廣、面向大眾在線課程，是“互聯(lián)網+教育”衍生出來的產品，是近年來出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式。教研員在慕課平臺開展專業(yè)課程，打破了以往學習時間、空間和資源的局限性，教研員可根據(jù)自身的興趣愛好和教學研究的需求來選擇課程進行學習，提高學習的針對性和有效性，慕課平臺給教研員最大限度地提供了全面的資源學習，給教研員的專業(yè)研修起巨大的推動作用。學習之后的教研員將信息技術融入體育學科教學中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師和優(yōu)質的體育課堂服務。

另一類是教研員利用互聯(lián)網平臺建立線上培訓空間。線上培訓空間是指通過互聯(lián)網把全國甚至世界各地的優(yōu)秀體育教研員聯(lián)系起來，借助互聯(lián)網平臺搭建起溝通與交流的橋梁。互聯(lián)網平臺的建立有效地打破了原有的教師資源封閉、短缺的局限，推動教研員跨區(qū)域之間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享，也有效地克服了教研員時間有限、難以集中、難得交流和討論的局面。例如，體育教研員為高中體育課堂教學在網上組織成員開設一個網上虛擬房間，約定每周固定時間(如每周五晚上7：00—9：00)在虛擬房間里進行集體磨課(見圖1)。磨課主要針對三個方面：第一是“磨”體育課程教學設計，磨體育課程標準制定的理念與目標；第二是“磨”上課，磨體育課上使用的教學技能與方法；第三是“磨”教學反思，磨體育課程結束后學生的學習情況及反饋，以及在課堂中的缺陷和需要加強的地方。網上磨課在于強調集體參與，有利于促進不同的觀點與思想進行交流與碰撞，磨課的過程是集體智慧相互切磋的過程，是集體素養(yǎng)的進步過程。

表1 學情調查分析表—以跳遠模塊教學為例

圖1 教研員互聯(lián)網+研修模式的應用

4 學科核心素養(yǎng)導向的體育教研員研修活動開展策略

4.1 積極開展體育教研員的自主研修活動

4.1.1 加強學習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)

體育教學和科研人員要不斷加強自我學習和自我發(fā)展，不斷增強危機意識和使命感，樹立終身學習的思想觀念，使學習成為一種職業(yè)習慣。國家政策與教研工作有著密不可分的關系，教研員必須認真學習和了解國家教育政策和方針，貫徹落實國家的有關指示、指導理念和指導思想，努力提高自身的理論知識水平，掌握國際體育教育發(fā)展的最新動態(tài)，查詢最新的體育教育文獻，不斷擴展自己的知識水平。積極參加體育教育學術交流活動，積極與同行之間進行交流討論，打破學科教研的自我封閉狀態(tài)。使用互聯(lián)網進行在線學習，充分利用所有可用的高質量資源，提高個人的專業(yè)水平。

4.1.2 加強實踐，提高課堂教學指導能力

學校、課堂是教育教學研究的一線陣地，是最快速檢驗教學能力與教學水平的場所。要提高教學科研人員的教學能力和教學水平，必須深入到教學前沿，深入學校和課堂，了解課程改革與實踐教學的整合，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并不斷地進行分析、思考與探討，找出解決方案后制定更為詳盡的課堂教學計劃，再進行教學實踐。這個過程是實現(xiàn)教研員課堂教學指導能力飛速發(fā)展的過程。

4.2 體育教研員的團體研修

教研員進行研討可促進教研員之間的相互了解和溝通，專業(yè)研討可以集思廣益，每個教研員的想法、觀點都可以在團體中進行交流與爭論，讓教研人員之間的專業(yè)知識可以得到互補，提升教研人員整體專業(yè)素質，增進教研人員之間的友誼，調整教研人員的心態(tài)。進行專業(yè)研討是教研員研修的常見方式之一，不論是不同學科之間的研討還是不同年齡之間的研討都對參加研討的教研員本身起著不可忽視的促進作用。專業(yè)研討的主要方式有：

4.2.1確定主題進行研討

主題研討是在體育課程教學過程中提出某個主題，根據(jù)這一主題展開教學探討的過程。這種研討方式針對教學實踐中發(fā)現(xiàn)的當下難以解決的問題進行研究討論，得出結論之后再進行實踐，這種方式有利于將教研員掌握的理論知識與教學實踐相結合。如針對足球課堂教學中“如何讓學生快速熟悉球性”的問題，教研員展開討論，從教學環(huán)節(jié)的設計、教學情境的安排、教師口頭語言及肢體語言的講解和示范等方面進行交流與討論，在不同的意見和觀點中最終得出大家一致認同的結論。良好的研討氛圍鍛煉了參加研討交流的教研員的教研能力和教研素養(yǎng)，也使主題研討更具深入性、有效性。

4.2.2發(fā)現(xiàn)問題進行案例分析

案例分析是針對在教學實踐中的細節(jié)教學進行仔細的分析與思考，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并找到解決問題的方法途徑。案例分析大致可分為兩種情況，一種是引導型—成功案例，一種是問題型—失敗案例。教研員基于自身的理論知識水平和專業(yè)素養(yǎng)能力，對體育教學案例進行剖析，找出案例中的閃光點和特點、成功的經驗和失敗的原因等，逐步積累成具有科學性的教研經驗與教研能力。

4.3 創(chuàng)新專業(yè)研修方式 改進教研工作職能

在新時期，創(chuàng)新教學和研究人員的專業(yè)培訓方法將增強教學和研究的作用，促進體育課程改革，提高教學質量?，F(xiàn)階段還有很多體育教研員在開展教研工作時，很多體育老師在開展體育教學時還是一成不變地沿襲著前人留下的經驗，不去參加一些研修活動，甚至認為沒有必要，這就導致體育教研員的教研工作理念與技能已經遠遠落后于時代發(fā)展的腳步，與新課程標準要求的高素質體育教師培養(yǎng)和培育體育學科核心素養(yǎng)的學生不相符?，F(xiàn)在正在實施的新體育課程的發(fā)展需要有高素質的體育教研員引領高素質的體育教師做支撐，要求體育教師要了解和掌握教育新理念，開展具有新的教育理念的學校體育活動，掌握構思和發(fā)展體育課程的能力，根據(jù)不同學校的實際情況制定教學內容，使新課程在學校順利實施。提升體育教師的教學能力和專業(yè)能力是體育教研員的本職工作，要明確自己的職能是“體育教育教學研究，提供專業(yè)指導，解決教學實際困難”，要讓體育教學跟上時代發(fā)展的步伐。因此，體育教研員要用新理念來開展體育教研工作，要不斷創(chuàng)新教研員研修方式，改進教研工作職能。提高專業(yè)指導能力，這樣才能在新課改理念下引領體育教師推進新體育課程的實施。

5 結語

培養(yǎng)學生的體育運動能力與健康的體魄，發(fā)展學生的運動興趣與運動特長，確保學生的身心健康、協(xié)調發(fā)展，為學生終身體育鍛煉奠定基礎，這是體育學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最終目的。體育學科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)需要廣大體育教學科研人員和體育工作者的傾情奉獻和無私付出。體育教研員是體育學科發(fā)展的風向標，對促進體育教學改革和提升體育教學質量起著獨特的促進作用，在新時期扮演著體育教師的知心朋友、學生的朋友、校長的參謀長以及學習者等多重身份，擔負著中小學體育教學研究的重任。面對新時期社會、學校及學生的新要求，面對體育課程標準提出的新理念、新思想，體育教研員要根據(jù)時代需要和體育學科核心素養(yǎng)的要求將自身打造成多功能型人才，不斷創(chuàng)新研修方式與研修模式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)能力及水平，努力打造成高水平、高素質、高要求全面發(fā)展的優(yōu)秀教研員，為推進體育教育事業(yè)的發(fā)展、促進體育課程改革貢獻出更大力量。