“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下 家校共育工作創(chuàng)新研究

楊玉賜

[摘 要] 家訪曾經(jīng)是家校共育的主要方式，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的方式逐漸被淡化，那么，如何在新時代讓這一傳統(tǒng)方式更富有新意呢？本文作者就新時代如何開展家校共育工作進(jìn)行了深入的探討。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;家校共育創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入人們生活的各個領(lǐng)域，教育也不例外。相對于傳統(tǒng)的教育模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育形式正顯現(xiàn)出它的獨(dú)特性和無可替代的優(yōu)勢。

同樣，基于互聯(lián)網(wǎng)，也加強(qiáng)了學(xué)校、家庭和社會之間的聯(lián)系，給學(xué)校教育注入了新的力量。新形勢下，我們要積極探究新的家訪形式，以便在大的社會互聯(lián)網(wǎng)背景下采用一切可運(yùn)用的方式，利用任何可運(yùn)用的平臺為我們的家訪工作服務(wù)，從而充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)家校共育，實(shí)現(xiàn)教育“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀。

在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教育環(huán)境下，校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，在傳統(tǒng)家訪中進(jìn)行創(chuàng)新，作了一些有益的嘗試，走出了一條富有創(chuàng)意又切合實(shí)際的新路子。只有家校真正聯(lián)起手來，學(xué)生才能健康茁壯成長。

一、適應(yīng)形勢，改變觀念

1.資源共享

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，幾乎所有的信息都可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行共享，這是互聯(lián)網(wǎng)最大的也是最重要的特點(diǎn)之一。

2.超越時空

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了時空的限制，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)查閱共享資料，突破了時間與空間的限制。

3.實(shí)時交互

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們之間的溝通也更加簡單便捷，我們可以通過一些溝通軟件，典型的如QQ、微信、微博等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)上可以讓人們隨時進(jìn)行交流的工具，促進(jìn)了人們之間的溝通與交流。

基于以上特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”為老師的家訪工作提供了如此多的便利，作為網(wǎng)絡(luò)時代的老師必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的育人管理觀，讓家訪工作常態(tài)化，從而更好地服務(wù)學(xué)生。

二、大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐

1.全員參與，共擔(dān)家訪之責(zé)

家訪是一門教育方面的學(xué)問。過去，家訪只是班主任的工作，班主任負(fù)責(zé)到學(xué)生家里了解最基本的情況，跟家長說說學(xué)校最基本的工作，再就是讓家長簽訂這樣或那樣的協(xié)議，好劃分清彼此的責(zé)任。其他老師跟家訪基本扯不上關(guān)系。隨著時代的發(fā)展以及教育壓力的增大，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至每一位老師，都應(yīng)積極參與到學(xué)生的全面發(fā)展中，而這項(xiàng)偉大工程的竣工，卻不是老師單方面能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須發(fā)動廣大家長的力量。因此，學(xué)校要建立全員育人機(jī)制，在家訪活動中，校長、科室主任、班主任及所有任課老師都要積極行動起來，做到所有教師都要參與家訪活動，對全體學(xué)生家訪到位，特別是單親家庭學(xué)生、留守兒童、貧困家庭學(xué)生應(yīng)作為經(jīng)常性家訪的對象。只有通過全員家訪，我們所有教師才能了解學(xué)生在家生活與學(xué)習(xí)的第一手材料，從而在我們的教育教學(xué)工作中做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理學(xué)生、正確引導(dǎo)學(xué)校的辦學(xué)。

2.改變傳統(tǒng)的家訪形式，發(fā)揮家長“四兩撥千斤”的作用

要想使家訪工作取得一定的實(shí)效，教師必須摒棄之前的家訪形式。傳統(tǒng)的家訪活動中，教師都是把錯誤留給學(xué)生，把責(zé)任推給家長，把怨氣發(fā)給家長，家訪的目的就是批評和說教。可是隨著法治社會的日益成熟，家長的維權(quán)意識也越來越強(qiáng)，盡管知道自己家的孩子不及“別人家的孩子”，可是老師要是稍微言語過激的話，一個電話就直接打到了教育局或政府，說是老師怎么辱罵孩子等，導(dǎo)致教師在工作中如履薄冰。所以我們當(dāng)前的家訪工作必須講究藝術(shù)技巧，由過去的“指責(zé)說教式的家訪”轉(zhuǎn)向“以鼓勵為主的家訪”。從各個維度去談?wù)搶W(xué)生的閃光點(diǎn)，以此打開家訪的局面。即便是談?wù)摵⒆拥膯栴}，也要選用合適的方式使家長能夠正視孩子的問題;動之以情，曉之以理，讓家長明白一旦錯過了最佳的教育時機(jī)，就難以糾正孩子錯誤的思想和舉止。總之，要想盡一切辦法，讓家長樂于接受老師的建議，對孩子的行為采取一定的作為，輔助老師的工作。思想家盧梭曾說過，三種對孩子不但無益反而有害的教育方法是：講道理、發(fā)脾氣、刻意感動。若有一天，你懂得了“四兩撥千斤”，懂得了潤物細(xì)無聲，懂得了因勢誘導(dǎo)，懂得了共情與尊重，教育對你我來說就是水到渠成的事。

總之，孩子的健康成長，家庭、學(xué)校責(zé)任重大。因此，只有加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的深度融合，才能讓我們的孩子快樂、陽光，我們的教育才能取得實(shí)效，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁云真，李俊.“家校通”相關(guān)研究述評[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（6）.

[2]靳寶霞.試論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的家校溝通[J].吉林教育，2017（2）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）