黃嚴(yán)

【摘 要】本文分析高師學(xué)生對教材分析存在的教材分析能力被歸屬于教學(xué)技能范疇之外、教案撰寫等同于教材分析、教教材而非用教材等認(rèn)識偏差，從增強對教材分析重要性的認(rèn)識及教材分析意識、引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)實際需求進(jìn)行教材分析、增強學(xué)生教材分析的自主性等方面提出教材分析能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】高師學(xué)生 ? 教材分析能力 ? ?提升策略

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0147-02

師范生教學(xué)技能的扎實、系統(tǒng)發(fā)展能為其適應(yīng)崗位要求奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。目前，對于高師學(xué)生技能的培養(yǎng)和研究，關(guān)注點普遍集中于教案設(shè)計、課堂組織和教學(xué)效果評價等課堂實施的環(huán)節(jié)，而對于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的技能，并未給予充分的關(guān)注，尤其是對教材分析技能的培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的重視。實踐證明，缺乏對教材分析能力的培養(yǎng)，學(xué)生在實際教學(xué)過程中，無法梳理各層級教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在教學(xué)實施步驟中易出現(xiàn)重難點把握不準(zhǔn)，教學(xué)無法實現(xiàn)最優(yōu)化。有效的教學(xué)活動應(yīng)始于對教材科學(xué)、合理的解讀。本文從矯正教材分析中常見偏差認(rèn)識出發(fā)，提出提升教材分析能力的有效策略，以助推高師學(xué)生教材分析能力提升。

一、高師學(xué)生對教材分析的認(rèn)識偏差

（一）教材分析能力被歸屬于教學(xué)技能范疇之外。由于受到課堂教學(xué)技能考核或賽課等功利性因素的影響，有學(xué)生易產(chǎn)生誤解，認(rèn)為教材分析技能并不能像教案撰寫、簡筆繪畫、板書和課堂口語組織等顯性技能那樣易于表現(xiàn)出來，教材分析能力既不能帶來嘉獎，也會拖慢教學(xué)實施的進(jìn)度，所以學(xué)生逐漸地就會形成認(rèn)識上的偏差，誤認(rèn)為教材分析并不屬于教學(xué)技能培養(yǎng)的范疇。而個別院校教師在教法課的課程內(nèi)容安排上，也欠缺對教材分析能力這個章節(jié)的著重講授。

筆者在給高師學(xué)生進(jìn)行小學(xué)英語教材教法課的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正是由于大部分學(xué)生關(guān)于教材分析的意識不強甚至基本概念認(rèn)識不清，導(dǎo)致了學(xué)生在實際教學(xué)組織中對語言知識、技能目標(biāo)重難點定位不清，情感目標(biāo)挖掘不夠深或維度單一，教法使用有待創(chuàng)新等教學(xué)效能不高的表現(xiàn)。

實踐證明，教學(xué)準(zhǔn)備是實施有效教學(xué)的前提性和基礎(chǔ)性工作，一堂成功課堂的生成，除了教師自身的學(xué)科知識素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)方法的精彩之外，更重要的是對教材的深度把握，它是教學(xué)實施之前的核心準(zhǔn)備工作。所以教材分析的開展，應(yīng)成為師范生技能培養(yǎng)項目系統(tǒng)中的必要“前奏”。師范生掌握了扎實的教材分析能力，才能高屋建瓴地把握教學(xué)組織的系統(tǒng)設(shè)計，教學(xué)實施的邏輯性和教學(xué)效果也才能獲得更好的保證。

（二）教案撰寫等同于教材分析。高師學(xué)生在接受教法指導(dǎo)時，由于受到重實踐輕理論的課程觀的影響，往往側(cè)重于對實操過程的關(guān)注，而忽略對實操基本理論和理念修養(yǎng)的悉知。所以大部分高師學(xué)生在被問及教案是否就是教材分析的時候，學(xué)生普遍認(rèn)為，教案既然已是對教材內(nèi)容的設(shè)計和組織安排，那么教案的撰寫就已經(jīng)是在對教材進(jìn)行分析。還有學(xué)生認(rèn)為，教案的撰寫與教材分析之間不存在必然的聯(lián)系，教案的撰寫完全可以通過摘抄教師用書等教參，在未進(jìn)行教材分析的情況下，仍可以完成教案的撰寫。這樣的“拿來主義”下形成的教案，存在非常大的危害性。從宏觀到微觀角度看，教材分析可分為課程教材分析、學(xué)年教材分析、學(xué)期教材分析、單元教材分析和課時教材分析，且每一個層面的教材分析的側(cè)重點也是有所不同的。通常學(xué)生所做的教案僅為課時教案，這只是教材分析的微觀層面的反映，所以教案不能等同于教材分析。將兩者混為一談，將直接導(dǎo)致學(xué)生無法形成對整體教材的宏觀把握和系統(tǒng)分析，也容易養(yǎng)成惰性，進(jìn)而缺乏教案設(shè)計的創(chuàng)新性。這也是教師資格證考試過程中考生普遍存在的短板和問題的根源之一。教案的撰寫如果僅服務(wù)于單個課時的開展實施，必然缺乏對前后篇章知識之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識和設(shè)計。未經(jīng)過多維度教材分析的教案設(shè)計，容易“只見樹木，不見森林”。

（三）教教材而非用教材。基于對教材權(quán)威性的敬畏和對教材資源的依賴，在執(zhí)教過程中，授課教師容易產(chǎn)生唯教材是本的偏差，一味照本宣科，即便看到教材內(nèi)容與授課班級學(xué)生的生活實際出現(xiàn)了脫節(jié)，也保守地把教學(xué)目標(biāo)鎖定于教好教材。實際上，教材只是教學(xué)實施的信息源或者范本，沒有任何一種教材能夠百分之百符合教師所任教班級?！皩W(xué)習(xí)生成理論”指出，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生在知識的內(nèi)化、加工過程中，會形成無限豐富的生成，比如在小學(xué)英語教學(xué)中，就經(jīng)常看到學(xué)生對于所學(xué)單詞的詞性詞型會產(chǎn)生較多的誤解和理解，執(zhí)教者無法預(yù)知學(xué)生無限的、不可預(yù)測的語言生成。因此，與其不敢越雷池一步，不如以教材為本，基于學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)結(jié)果，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充刪減、替換整合、拓展充實和創(chuàng)新以優(yōu)化教材，從而更好提升教學(xué)效果。

二、高師學(xué)生教材分析能力提升策略

筆者以PEP版小學(xué)英語教材（三年級起點）的分析為例，從以下三個方面提出師范生教材分析能力的提升策略。

（一）增強學(xué)生對教材分析重要性的認(rèn)識及教材分析意識。教材是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神的具體媒介，教材分析的過程實際上就是研讀課標(biāo)精神的過程。在進(jìn)行教材分析過程中，執(zhí)教者可深入領(lǐng)會教材編排的設(shè)計意圖，在吸收編者智慧的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計思路會更加省時和高效。再且，教材分析的過程，就是尋找教材教學(xué)要求與現(xiàn)實授課對象認(rèn)知水平之間差距的磨合過程，通過對比和分析教材的編排與授課對象的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識水平、學(xué)習(xí)需求之間的差距，在教材運用過程中才能真正做到因材施教。所以，增強對教材分析意識的培養(yǎng)，既是對高效教學(xué)的追求，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)的負(fù)責(zé)。

例如通過對PEP版小學(xué)英語教材（三年級）起點的四年級上冊第一單元My classroom的教材進(jìn)行分析，執(zhí)教者才可更清楚地認(rèn)識到，本單元在知識目標(biāo)上以教授地點的介紹、指認(rèn)物品為重點，學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，可以用英語指認(rèn)computer、windows、desks、chairs和fish bowl等物品，并學(xué)會初步使用英語祈使句“l(fā)et's…”提出合作的意向;而在情感教育方面，則可通過對情境圖中“excuse me.”及其答語“sorry”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成禮貌待人的積極生活觀。執(zhí)教者只有在教學(xué)實施之前，有意識地開展教材分析，才能提升對授課內(nèi)容重難點的精準(zhǔn)把握，這實質(zhì)上是為后續(xù)的有效教學(xué)的開展提供了保障。

教材分析能力是教師積極參與教學(xué)改革的催化劑，它有助于喚醒執(zhí)教者參與教學(xué)改革的責(zé)任意識，并促使其在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計中產(chǎn)生優(yōu)化的教學(xué)效果。有了深刻的教材分析理念，在實踐教學(xué)中才會逐步形成教材分析的習(xí)慣。因此，在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，在教法課的安排上，應(yīng)明確安排教材分析的課時講解。教法課教師在授課過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生查找本學(xué)科現(xiàn)行的多個教材版本，并進(jìn)行異同分析對比，及時了解教材編排意圖，并在不同版本學(xué)科教材的對比分析過程中提升自身的教學(xué)設(shè)計能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生立足教學(xué)實際需求進(jìn)行教材分析。新一輪課程改革強調(diào)，教師要善于結(jié)合教學(xué)實際需求，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。教材分析能力具有很強的教學(xué)引領(lǐng)性，其提升勢必可助推教師的教學(xué)實效。以往對高師學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)中往往追求外顯的教學(xué)技能提升，教授的內(nèi)容基本集中于教學(xué)的實施。誠然，以實操技能培訓(xùn)為主的訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生較快地獲得教學(xué)組織的成就感，但是很容易忽略學(xué)生內(nèi)隱的實踐問題，這就在一定程度上制約了教學(xué)的整體性和邏輯性，教學(xué)缺乏后勁和主觀能動性。因此，我們必須在教法課的改革中，促進(jìn)學(xué)生教材分析能力提升，讓學(xué)生積極參與到對教材編排意圖的探究，以及對教學(xué)主題、教材板塊結(jié)構(gòu)組成、教學(xué)內(nèi)容功能和任務(wù)設(shè)置的認(rèn)識中，促使其對“教什么”“為何教”和“怎么教”等進(jìn)行審辨的思考。當(dāng)學(xué)生在教材分析能力提升的實踐中獲得學(xué)習(xí)成就感時，會進(jìn)一步激發(fā)他們養(yǎng)成優(yōu)化教學(xué)的意識和熱情，從而促進(jìn)教材分析等技能的綜合發(fā)展。

例如通過對PEP版小學(xué)英語教材（三年級）起點的四年級上冊第一單元My classroom和四年級下冊第一單元My school的對比分析，學(xué)生可理解到，這兩個位處不同冊數(shù)的單元，既存在共性也有所區(qū)別。這兩個不同的單元，板塊設(shè)計上都兼顧了聽說讀寫的活動方式，有“Let's talk”“l(fā)et's do”和“l(fā)isten and tick”等學(xué)生耳熟能詳?shù)幕顒影鍓K，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，容易有一定的學(xué)習(xí)自信心從舊知往新知進(jìn)階，并且這兩個單元都是以用英語指認(rèn)地點物品為語言知識的學(xué)習(xí)重點，由室內(nèi)物品computer、windows、desks、chairs和fish bowl等的認(rèn)讀，進(jìn)階到學(xué)會指認(rèn)室外場館playground、library、teachers'offices等場所;兩個單元以提問方位地點“where is…？”為主題，由簡單的地點介紹，學(xué)習(xí)陳述句式“this is my…”，向精準(zhǔn)地做地點方位的描述，學(xué)會使用一定的英語介詞“it is next to…/ on the second floor”，整體編排上保持知識學(xué)習(xí)螺旋式上升。執(zhí)教者只有對這兩個單元進(jìn)行有效的教材分析之后，立足于對前后單元的關(guān)聯(lián)，并針對授課班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有水平，才能確定是否對新單元的介詞進(jìn)行推介甚至增補學(xué)習(xí)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

（三）增強學(xué)生教材分析的自主性。無論是教學(xué)實施技能還是教學(xué)準(zhǔn)備技能，這些技能之間實質(zhì)上是相輔相成的關(guān)系，所以在技能的培養(yǎng)中，應(yīng)學(xué)會主動剖析不同技能之間的相互關(guān)系，并進(jìn)行有針對性的模擬教學(xué)實踐，通過實踐修正和提升對感性認(rèn)識的理解。高師學(xué)生在教學(xué)技能的學(xué)習(xí)上，容易出現(xiàn)“按單接收”的被動式技能訓(xùn)練。內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動才是技能發(fā)展的源泉和動力，因此，高師學(xué)生不僅要在相對熟知的課堂教學(xué)技能上加強學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)準(zhǔn)備技能方面也應(yīng)將相似的學(xué)習(xí)主動性遷移到教材分析能力的發(fā)展中來。學(xué)生只有對教學(xué)系列技能的訓(xùn)練不出現(xiàn)“偏科”，才能做到積極開展自主探究、監(jiān)控和評估，教材分析技能的提升才會落到實處。

教材作為教學(xué)活動信息傳播的主要媒體，既是課標(biāo)精神、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，也是教師和學(xué)生開展各類教學(xué)活動的重要資源，是對教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保證。提升教材分析能力，歸根到底是教師以課標(biāo)為綱，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教材進(jìn)行對話，是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、內(nèi)化、外化的過程，是能夠體現(xiàn)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力的一個從內(nèi)而外的綜合分析過程。只有樹立正確的教材分析觀，發(fā)展教材分析能力，才能對學(xué)科課標(biāo)精神進(jìn)行認(rèn)真研讀和掌握，從而真正踐行因材施教，具體落實教學(xué)責(zé)任。

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【作者簡介】黃 嚴(yán)，男，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編蘇 洋）