黃云祥

摘要：本文選取泰國七所學校的126名漢語國際教育外派教師為研究對象，結合職業(yè)適應性特征進行量表開發(fā)，對其職業(yè)適應性進行調查，研究發(fā)現(xiàn)漢語國際教育外派教師職業(yè)適應性包括職業(yè)認知，職業(yè)能力，人際關系，職業(yè)環(huán)境，國家政策及個人態(tài)度六個維度。外派教師的職業(yè)適應程度有待提升，職業(yè)適應在職業(yè)認知、個人態(tài)度和職業(yè)環(huán)境方面存在顯著差異，而職業(yè)能力、人際關系及國家政策方面則無顯著差異。學歷高、教齡短的外派教師比學歷低、教齡長的外派教師職業(yè)適應方面的差異更顯著;男性教師比女性教師在職業(yè)能力、職業(yè)認知和國家政策方面適應的差異更顯著;女性教師則在人際關系、職業(yè)環(huán)境和個人態(tài)度方面的差異更顯著。因此，可以通過加大漢語國際教育外派意義的宣傳，提升外派教師認知，改進外派教師工作環(huán)境，根據(jù)實際情況擬定外派教師的選派標準，突破傳統(tǒng)唯學歷、唯教齡的單一選派標準，進而提升外派教師的職業(yè)適應水平。

Abstract： This article selects 126 Chinese international education expatriate teachers from seven schools of Thailand， combined with the feature of vocational adaptability in terms of scale development， investigates its vocational adaptability， the study finds that Chinese international education expatriate teachers vocational adaptability including vocational cognition， vocational ability， interpersonal relations， professional environment， national policy and personal attitude. There are significant differences in occupational cognition， personal attitude and occupational environment， but no significant differences in occupational ability， interpersonal relationship and national policies. The difference of career adaptation of the dispatched teachers with high education background and short teaching age is more significant than that of the dispatched teachers with low education background and long teaching age. Male teachers have more significant differences than female teachers in professional ability， professional cognition and national policy adaptation. Female teachers have more significant differences in interpersonal relationship， professional environment and personal attitude. Therefore， we can increase the publicity of the meaning of Chinese international education assignment， improve the cognition of dispatched teachers， improve the working environment of dispatched teachers， formulating the selection criteria of dispatched teachers according to the actual situation， break the traditional single selection criteria based on education background and teaching age， and then improve the professional adaptation level of dispatched teachers.

關鍵詞：漢語國際教育;職業(yè)適應性;泰國學校;外派教師

Key words： teaching chinese to speakers of other language;career adaptability;Thai schools;expatriate teachers

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1006-4311（2019）27-0183-04

0 ?引言

近年來，隨著經(jīng)濟全球化、文化多樣化的發(fā)展和中國經(jīng)濟的持續(xù)快速增長，世界各地的人們越來越將漢語作為了解中國、進入中國的交際工具和文化載體。越來越多的人開始重視漢語，漢語的熱潮也由此興起，吸引了一大批對外漢語教師參與到漢語國際教育中。我國的國際漢語教育事業(yè)近年來持續(xù)發(fā)展，但是從近幾年漢語推廣進程來看，外派教師的工作適應性對其工作表現(xiàn)與績效有很大的影響。教師的工作適應性就是教師在教育教學工作中的一種滿足感，教師能在該職業(yè)實現(xiàn)并提升自身價值的滿足感，也是一種職業(yè)幸福感。良好的工作適應性是教師做好本職工作的前提之一，是開拓教師職業(yè)道路的前提之一，是教育發(fā)展的動力源泉，是教育追求的最終目標。教師通過自己的工作而獲得幸福，這與教師的思想境界、人生目標、價值取向等密切相關。

關于教師工作適應性的影響因素既包括教師所處學校。外部的環(huán)境因素，如所在地及學校的歷史、經(jīng)濟發(fā)展的水平、政府及學校領導的重視程度，又包括教師自身的個人資質，如專業(yè)、學歷、職稱、教齡、培訓情況等，還包括教師個人背景的相關情況，如文化背景、價值觀、家庭背景、身邊同事及朋友的影響等。現(xiàn)有文獻主要側重于幼兒園、中小學、偏遠農村地區(qū)學校及高職高專新入職教師，而鮮見對于外派教師適應性問題的關注和研究。因此，研究外派教師適應性問題對于改進外派教師工作現(xiàn)狀，提升外派教師教學質量、促進對外漢語教學及教育都具有重要的理論意義和實踐價值。

1 ?漢語國際教育外派教師職業(yè)適應性結構模型研究

1.1 漢語國際教育外派教師職業(yè)適應結構的理論研究

關于教師職業(yè)適應性結構的研究，袁方（1992）從社會理論的角度出發(fā)，指出職業(yè)適應性是勞動個體或職工的社會化過程，也是個體社會化過程中的一個重要環(huán)節(jié)。方俐洛（2001）認為職業(yè)適應是指個體與他的職業(yè)環(huán)境相互作用、相互協(xié)調并最終被彼此和諧的過程。車文博（2001）認為職業(yè)適應性是個人的自身條件能夠多大程度上符合職業(yè)勞動的要求，即個體與職業(yè)環(huán)境的順應程度。王琪等（2018）認為，高職院校教師職業(yè)適應體現(xiàn)為教師能較好地勝任本職工作，以及對人際關系、工作環(huán)境及職業(yè)規(guī)范要求的適應，主要包括學校工作適應、社會服務適應、人際關系適應和工作環(huán)境適應四個方面?，F(xiàn)有研究主要側重于分析不同學校或類型教師的職業(yè)適應指標，但鮮見將關注點聚焦在漢語國際教育外派教師方面的相關研究。本課題組則借鑒前人研究的成果及經(jīng)驗，重點探索漢語國際教育外派教師職業(yè)適應的相關問題。

1.2 漢語國際教育外派教師職業(yè)適應結構的實證研究

1.2.1 開放式問卷收集條目與篩選

本研究結合漢語國際教育外派的特點，以及教師職業(yè)適應性的共同特性，通過開放式問卷收集外派教師職業(yè)適應的條目。本開放式問卷發(fā)放問卷55份，回收52份，收集79個反應項目。課題組通過資料查閱、與外派教師深度訪談獲得的反應條目與開放式問卷合并，共收集到116個條目。

根據(jù)開放式問卷調查結果進行頻數(shù)匯總，刪除內容相似或語義不清的條目。針對結果，課題組與江西理工大學、贛州師范大學兩所高校的漢語國際教育專業(yè)的四位負責老師就每一個反應條目進行審核，保證表達上既能與研究主題密切吻合又不會引起歧義。而為了確保條目內涵被正確解讀，項目組還邀請江西理工大學、江西師范大學等五所學校外派教師代表就條目描述精準性進行修改。除此之外，本文對14名漢語國際教育外派教師進行了面對面、電話或語音訪談，并將他們對外派教師職業(yè)適應的描述進行詳細的記錄和反復研究。最后結合描述內容所提煉的表述形成初始的調查問題。經(jīng)過開放式問卷和訪談確定了48個條目作為外派教師職業(yè)適應的初始問卷。本文主要采用李克特5級量表對問題進行打分，5、4、3、2、1 五個等級分別代表“非常符合、比較符合、符合、比較不符合、非常不符合”。

1.2.2 外派教師職業(yè)適應性預試

為了保證問卷和條目更加具有針對性，本研究初始問卷在江西師范大學、贛州師范大學及南昌大學進行了預試，主要調查外派教師及對漢語國際教育有深入了解的管理者。一共發(fā)放問卷28份，回收28份，回收率100%。剔除未答全或者答題無效的問卷2份，得到有效問卷26份。

對預試問卷進行探索性因子分析、主成分分析提取相關因子，并進行因子轉軸。最后按照條目共同度大小、選擇因子共同度高負荷高的條目，提出共同度低、因子負荷低以及具有比較均等交叉負荷的條目。經(jīng)過多次探索，得出比較穩(wěn)定的因子結構。根據(jù)上述分析及每個條目的實際結果，最后確定了30個條目作為下一步進行正式問卷的題目，并形成6個主要的因子，分別命名為職業(yè)能力、職業(yè)認知、人際關系、職業(yè)環(huán)境、國家政策及個人態(tài)度等。其結構模型如圖1所示。

1.2.3 外派教師職業(yè)適應實證研究

在泰國各市、地區(qū)面向7間大學、中學學校的國際漢語教學的外派教師發(fā)放問卷126份，回收有效問卷126份，有效問卷回收率為100%。按照隨機抽取問卷開展探索性因子分析的方式從中抽取4家共72份問卷做探索性因子分析，被試者的年齡、學歷、職稱、工作年限等都符合隨機分布的特征。課題組在導師的協(xié)助下，幫助委托當?shù)氐慕處熍笥褏⑴c了全程的問卷調查，通過詳細的講解和指導，問卷回收情況和質量都很理想。同預試問卷數(shù)據(jù)處理一樣，通過各題項的共同度和因子負荷值對題項進行篩選。以特征根大于1為截取因子的標準并參照實際碎石圖來確定項目和因子。為了保證各項指標全都符合要求的前提下，每個因子的項目均保持在5個。統(tǒng)計分析結果顯示，外派教師適應性的內容結構呈現(xiàn)出清晰的六因子結構，效度檢驗KMO值為0.869，Barrlett球型檢驗達到統(tǒng)計顯著的水準，伴隨的概率遠小于0.001，總方差解釋率達到67.284%，量表具有良好的信度（見表1）。根據(jù)相關分析法分析結果，得出量表與各因素之間顯著相關，相關系數(shù)介于[0.753，0.854]，量表各因素之間也顯著相關，相關系數(shù)介于[0.587，0.551]，相關程度為中等。

1.2.4 外派教師職業(yè)適應驗證性研究

本研究的驗證性論證采用正式調查的另外一部分數(shù)據(jù)（54位教師）對探索性因子分析得到的外派教師適應性結構的六因子模型進行驗證，以檢驗模型的科學性。研究仍然采用預試所選定的30個條目的正式問卷，以李克特評定尺度的五級計分法對反映外派教師適應性內容結構的各個條目進行評定。統(tǒng)計分析主要采用Lisrel10.0軟件包，判定測量工具的因子結構是否恰當及潛在變量之間的關系是否跟特定的理論觀點相符。本研究主要采用絕對適配測度、增值適配測度和簡約適配測度三個參數(shù)進行整體檢驗（黃芳銘，2005）。

由表2可以看出，外派教師職業(yè)適應性內容結構的理論構想模型與觀測數(shù)據(jù)的三類主要擬合指標均達到良好的擬合水平說明觀測數(shù)據(jù)很好地支持了構想模型，探索性研究的結果得到了驗證。這說明該六因素模型是比較合適的，外派教師職業(yè)適應包括職業(yè)認知，職業(yè)能力，人際關系，職業(yè)環(huán)境，國家政策及個人態(tài)度六個方面。

3 ?漢語國際教育外派教師職業(yè)適應的統(tǒng)計特征分析

正式調查時，問卷基本信息附列了被調查者的學歷、教齡、性別等基本情況，以搜集各被調查者的基本背景。本研究委托泰國當?shù)氐呐笥言谔﹪咚蟆⒅袑W對外派教師進行隨機調查。共發(fā)放問卷148份，回收133份，回收率為89.9%，剔除無效問卷8份，有效問卷為125份，有效率為84.5%。本研究通過SPSS20.0，運用獨立樣本的 t 檢驗、單因素的方差分析及薛費事后檢驗等統(tǒng)計方法，檢驗外派教師職業(yè)適應水平是否因個人背景、工作狀況的不同而存在差異。

3.1 國際漢語教學外派教師職業(yè)適應的總體情況。

本次調查結果顯示，外派教師職業(yè)適應均值為3.48（M=3.48），在外派教師職業(yè)適應的六個要素中，由高到低依次為：職業(yè)認知適應（M=4.33，SD=0.69）、職業(yè)環(huán)境適應（M=4.24，SD=0.94）、個人態(tài)度適應（M=3.93，SD=0.91）、職業(yè)能力適應（M=2.53，SD=0.98）、人際關系適應（M=2.44，SD=1.17）、國家政策適應（M=2.17，SD=0.88）。外派教師在職業(yè)認知、職業(yè)環(huán)境、個人態(tài)度因素方面均得分較高，說明被調查的教師對職業(yè)認知較為清晰，教師對職業(yè)環(huán)境的滿意度較高，且個人態(tài)度直接提升了其職業(yè)適應程度。相比較而言，常理大家都認為比較重要的職業(yè)能力適應、人際關系適應及國家政策適應反而在漢語國際教育外派教師的適應性方面影響并不突出。

3.2 不同學歷外派教師職業(yè)適應情況

漢語國際教育外派教師職業(yè)適應得分高低會與學歷高低而同步高低。根據(jù)t檢驗結果顯示，在被調查的外派教師中，各個學歷層次外派教師的職業(yè)適應程度與職業(yè)認知、職業(yè)環(huán)境及個人態(tài)度等因素方面存在顯著差異（P<0.05），與職業(yè)能力、人際關系及國家政策等因素之間不存在顯著差異（見表4）。之所以會存在這種情形，是因為低學歷的外派教師特別珍惜外派的機會，希望通過該外派活動增加自己的教師閱歷，以彌補學歷不足對教師職業(yè)生涯的影響。而對于高學歷的人而言，他們外派的目標可能更多的不受外派支教結果的主導，所以學歷高的教師在適應度方面的差異性較為顯著。

3.3 不同教齡外派教師職業(yè)適應情況。

從統(tǒng)計結果整體來看，不同教齡的漢語國際教育外派教師職業(yè)適應并不存在顯著性差異。但教齡較長的教師在教師職業(yè)適應方面總體得分、職業(yè)認知、個人態(tài)度、職業(yè)環(huán)境方面的得分均低于教齡較短的教師。而單因素方差分析及事后檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡偏低的教師在職業(yè)能力、人際關系及國家政策適應性上存在顯著差異（P<0.05）（見表5）。這是因為外派教師一般只能外派1-2個任期，每個任期時長為1-3年。因此，外派教師不像在國內因教齡的優(yōu)勢而存在福利上的區(qū)別，對外派教師而言教齡的長短無法在收入、福利或預期利益方面帶來額外的好處。但他們在職業(yè)能力、人際關系及國家政策適應上存在顯著差異，這是因為教齡越長的人，他們掌握的職業(yè)技能越全面、處理人際關系的原則或方式更具有個性，對國家外派政策的理解也更全面，所以存在顯著差異。

3.4 不同性別教師職業(yè)適應情況

漢語國際教育外派教師職業(yè)適應性在性別上存在差異。男教師職業(yè)能力、職業(yè)認知、國家政策方面得分存在顯著性差異，女性教師在這幾個方面則差異不顯著，而女性教師在人際關系、職業(yè)環(huán)境和個人態(tài)度方面得分存在顯著性差異，男性教師則差異不顯著（P<0.05）（見表6）。這是因為男教師在外派教師中所占比重特別低，他們選擇外派的主觀考慮比較復雜，作為中國家庭的主要靠山，如無特別需求，一般男性教師較少選擇外派。而女性教師則不同，大多數(shù)從事教育或語言尤其是漢語教育的女性比例偏高，她們在職業(yè)發(fā)展上難以找到大的突破口，所以她們外派的適應度差異不顯著。

4 ?提升外派教師職業(yè)適應性的主要對策

4.1 鼓勵更多的男性教師加入外派支教隊伍

在目前的漢語國際教育外派教師中，女性教師的比重很高，男性教師的比重很低。外派教師的年齡層次普遍屬于中年階段，這個階段的女性教師在照顧家庭的角色會更重要。在這種趨勢下，外派教師初到國外會比較牽掛和擔心家庭，尤其是此前在家獨自帶孩子的教師就更是不放心留在家里孩子和老人，難以快速適應工作。

4.2 提升外派教師的職業(yè)認知

職業(yè)認知對教師的影響在于可以促進教師更好地全面認識教師職業(yè)的價值所在。并從職業(yè)分析的視角關注職業(yè)發(fā)展的關鍵要素進而提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和水準。目前的教師職業(yè)發(fā)展仍將教師作為知識的被動接受群體，較少關注教師內心的主動訴求，分離了教師理想價值與職業(yè)訴求，成為對外漢語教師職業(yè)發(fā)展凸顯的關鍵問題。因此，建立一種能動性的教師職業(yè)發(fā)展理念是職業(yè)發(fā)展提升職業(yè)認知的重點。富有主觀能動性的教師職業(yè)發(fā)展理論，強調教師是一種富有專業(yè)素質的技術類職業(yè)。不斷擴大教育知識儲備，不斷提升職教技能，不斷提高心理修養(yǎng)，不斷進行自我完善是對外漢語教師職業(yè)發(fā)展的目標。

4.3 改進職業(yè)環(huán)境以保證外派教師順利融入新的工作體系

經(jīng)過調查，盡管赴任前期孔子學院已經(jīng)和對方院校進行了交流和討論，還是有部分學校對于漢語外派教師的工作內容和性質不是很了解，因而學校對他們的態(tài)度是不理解的，有的學校會采取非常寬松的管理制度，以至于影響了外派教師們的工作積極性和難以融入到當?shù)氐膶W校當中去，這直接影響了他們的職業(yè)適應性。遇到這樣的問題，漢語外派教師應該發(fā)揮自己承擔漢語傳播的責任，主動尋求支持，和學校進行交流溝通，借鑒其他優(yōu)秀孔子學院的做法，讓學校的老師和領導為該校的漢語教學工作提供指導、評價、建議和幫助，同時漢語外派教師也可以積極與當?shù)貙W校的領導和老師聯(lián)系，向他們介紹漢語外派教師的情況，并通過他們了解當?shù)貙W校的教育制度，班級情況，學生情況，當?shù)仫L俗習慣等，加強相彼此的溝通，增進理解，消除職業(yè)環(huán)境造成的障礙，進而提升職業(yè)適應性。

4.4 通過宣傳，鼓勵外派教師改變對外派的偏見，端正個人態(tài)度

國家要加大漢語國際教育的相關宣傳，鼓勵外派教師提升對外派價值的認識。并從教師的知識廣度和深度提高漢語外派教師的職業(yè)適應性。要兼顧相關組織對外派教師的輸入性指導和教師自身能動性長遠地學習，接受組織培訓和自我培訓相結合。個體教師應當樹立終身學習的理念，更新自己對外派工作認知的同時，端正對外派的個人態(tài)度。教學對象的背景各異使得外派教師工作具有復雜性和靈活性，他們向不同文化背景的漢語學習者傳授中華文化，這種異國性和多元性決定了漢語外派教師教學活動的豐富性。具體而言，漢語外派教師要繼續(xù)深入研究漢語本體知識體系，豐富原有的知識儲備，不斷探索我國語言知識理論與第二語言教學理論的聯(lián)系與發(fā)展，用與時俱進的現(xiàn)金的教學法作為職業(yè)不斷發(fā)展的源泉，給全球的漢語學習者傳遞中國最優(yōu)秀的中華文化，力求文化傳播教學與交流，兼顧知識的教學。在這樣的責任范圍內，端正個人支教態(tài)度會顯得尤為重要。

4.5 選擇教齡較低的教師外派，增強他們的職業(yè)追求，提升他們對外派工作的認同感

相比較而言，在外派教師中，教齡較高的教師在工作中獲得的成就相比較而言會比教齡較低的教師高。因此，她們對于外派這種工作的原動力會略低于教齡低的教師，認同感也就相對沒那么強。而教齡較低的教師由于事業(yè)起步晚，年齡小，在事業(yè)上尚未有穩(wěn)定的社會認同，她們渴望通過快速的成長獲得認同。

4.6 降低外派教師的學歷標準，以教學效果和教學針對性為選拔外派教師的標準

在外派教師的調查中發(fā)現(xiàn)，學歷高低對外派教學質量的影響并不是越高越好，訪談后了解到，高學歷的教師有些理論偏強，但授課效果未必就好。往往授課質量較好的教師，是具備基本的理論功底、又有較為熟練授課技巧的教師，這些教師會很珍惜外派機會，所以在外派過程中能夠用心分析學校及學生的情況，因材施教。故此，可以考慮在外派教師選拔過程中，重新擬定標準，切忌以學歷高低為其中的限制條件之一，取而代之的是綜合水平的度量。

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