初中信息技術異步分層教學分析

黃海燕

[關鍵詞]信息技術;異步分層;教學

一、初中信息技術異步分層教學的意義

（一）學生學習根基存在差距，分層提升

異步分層教學在教學的經(jīng)過當中更重視對學生個體的教授，而不僅只是類似于陳舊的教學當中所選取的“滿堂灌”的形式來進行教學活動的開展，這樣分層教學的形式可以按照學生自身的學習水平，有針對性地設定和不同水平學生保持一致的學習內(nèi)容，激起學生的學習熱情，提升課堂教學質量。初中時期的學生有的從不同的小學升上來的，因為以前受到的教育背景不一樣，學校的課程設定也不盡相同，乃至于部分學校并未創(chuàng)立和信息技術有關的課程，因此，學生本身的信息技術素養(yǎng)也就具有很大程度上的差距，繼而對初中信息課程的合理進行造成不好的干擾。

（二）擺正科目認識，減少學習困難度

信息技術屬于一門豐富性的學科，一方面涵蓋了很多的理論性知識;另一方面還要求把握一定的邏輯原則的一門學科，可是因為大部分學生對于信息技術的錯誤認識，造成在初始的學習階段就懷揣著“電腦有什么難的，我平常打字有多快多快，計算機的功能我平常都領悟得差不多少了，即使老師不教我，我也能學會”等以上這些心理想法來開展學習。但是當他們現(xiàn)實中開始對信息技術開展學習時，就會因為難以明白那些晦澀難懂的電腦理論知識而覺得煩躁和苦惱，覺得信息技術是一門十分難學習的科目。因為學生在心理上就首先覺得這門科目特別難學，因此每當老師開展有關信息技術知識教學時，學生就會出現(xiàn)反感的心理，但是經(jīng)過異步分層教學方式的有效融入，可以促使學生按照本身的能力更好地開展主動性學習，如此一來，一步一個腳印地開展學習，可以使學生經(jīng)過這樣層層遞進的學習模式，獲得有效的學習成效。

二、初中信息技術異步分層教學的實施對策

（一）學生分層

對學生進行分層是實行分層教學的一個初始點，為的是更好地開展分層教學。要全方位認識到學生實際的學習情況，在信息技術的課程教學過程當中，學生之間最大的差距就是對于現(xiàn)有的計算機知識能力的差距，部分學生從小就開始學習和接觸計算機，在初中的時候就受到過比較完整的計算機教學，但是部分學生甚至還不會正確地運動鼠標和鍵盤，所以，筆者制定了一份調(diào)查問卷，用來了解學生的信息技術學習狀況，調(diào)查問卷的問題設定盡可能地展現(xiàn)出合理性和具體性，問卷選取五級計分制，需要被調(diào)研對象針對調(diào)查內(nèi)容說出相應的回答，有特殊注明的除外，按照分析結論第一步明確A、B、C3個層次水平的學生，調(diào)查表能夠有助于我們對學生的大概整體狀況有一個初步的認識，但是調(diào)查問卷并不是僅僅是對學生進行分層的準則，學生可以回答的和詳細行動上可以落實的還存在一定的差異，因此在初始階段開展知識的學習以前，老師可以設定1～2個課時用來作為初、初中知識的跨越，這1～2節(jié)課也是教師初步了解學生、觀察學生學習水平同時開展分層的最佳契機。這個時候可以讓學生利用自己曾經(jīng)所學習過的或者是自己所了解的軟件簡單地做一個有關“自我介紹”的作品，可以發(fā)覺大部分的學生會十分愿意去完成，上交的成果有的是圖文并茂的電子小報，還有的是宣揚自我的網(wǎng)頁作品，當然還存在一些不夠完整、具有很多不足的半成品。經(jīng)過測驗同時綜合調(diào)查表，教師可以把學生劃分成A層——計算機知識較多同時操作水平比較好的學生;B層——大部分計算機知識基本在教師預知范疇以內(nèi)的中層學生;C層——對計算機根本毫無觀念同時操作水平較差的學生。按照上述的分層成果，還應該對學生在電子教室坐落的方位開展分類，落實真正含義上的分層教學。陳舊的一致步伐的教學方式，對于學生的坐落方位并未故意去設定和安排，所以在信息技術操作課程上無法開展掌控式教學，比如，在教學Excel這一章節(jié)中，教師發(fā)覺在落實某一個教學任務的時候大部分的學生都覺得很困難，期盼經(jīng)過軟件教學來掌控展示的時候，經(jīng)常會引發(fā)一些學習好的學生的強烈反對，他們會覺得教師就是在浪費他們寶貴的時間。方位的分層可以有效地改善掌控所引發(fā)的爭辯，在教學指標落實的經(jīng)過當中，有助于激起各個層次學生的學習主動性，有助于教師對于各個層次的學生開展教學引導。比如，將電子教室的方位設定成8排，C層次的學生位于第1、第2排，B層次的學生位于5～8排，A層次的學生坐在第3、第4排，應該針對C層學生開展演示教學，直接地挑選到第1、第2排就可以，而A、B不受約束，因此方位分層就有利于教師更好地掌控軟件的利用，同時也給分層教學奠定了良好的根基。

（二）目標分層

目標分層的目標就是針對學生對知識把握程度的不同，設定各個層次水平學生在教學活動開展中所應該完成的不同的教學指標，繼而有針對性地對傳遞給學生不同層次水平的知識，以利于學生汲取知識。對A層學生而言，在把握了教材的根本知識以后不應該讓他們的學習活動停下，應該合理精妙地設定，在教材根本知識上更大限度展現(xiàn)出他們的特長以及個人風格，更加能夠提升學生每個層面的水平;對B層學生，在他們把握基本知識的背景之下還應該培育他們的學習水平;對C層的學生而言，應該推動他們打下扎實的根基，用心引導，勤加練習。比如，在教學“網(wǎng)頁制作”一課時，教師可以把教學指標劃分成三個層次：C層——了解網(wǎng)頁制作的基礎知識和操作，學著可以在現(xiàn)有的模版根基上插入圖片、文字，學會設定表格、單元格合并、網(wǎng)頁的屬性等，來落實會考所規(guī)定的教學指標;B層——在落實C層教學指標的根基之上，學會制作簡單的頁面;A層——在落實B層的教學任務的根基之上，讓學生主動設計個性化的專屬網(wǎng)站。