王培濤

上課無法聽懂又不得不日復(fù)一日地坐在教室里，作業(yè)常常做不出便只好胡亂應(yīng)付因此經(jīng)常被各科老師批評，受盡了同學(xué)們的嘲笑于是處處跟班集體作對……這樣的學(xué)生就在我們身邊。對于每一個老師來說，雖然最頭疼的莫過于對這部分學(xué)生的教育和管理，但是后進生產(chǎn)生的原因、他們的精神世界、他們的學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣、他們的興趣愛好以及轉(zhuǎn)化他們的種種對策和方法……都是我們進行教育思考，從事教育實驗的園地。我們可以在這片長滿荒草的園地里重新播種、施肥、澆灌、與他們一起成長和進步。

我的探索一、“分層施教管理”讓后進學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

對后進生而言，我們讓每一位學(xué)生在各科學(xué)習(xí)的每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有所樂，不斷增強學(xué)習(xí)的興趣和信心，積極主動地獲取新知就是成功。因此我在班內(nèi)試行了“分層施教管理法”。具體做法是：把學(xué)生分成四個教學(xué)管理組，學(xué)習(xí)能力最強、知識基礎(chǔ)最好的分到“帶頭組”;學(xué)習(xí)能力中等、基礎(chǔ)知識一般的分到“加強組”;學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)較差的分到“提高組”;學(xué)習(xí)能力極弱、基礎(chǔ)知識極差的分到“基礎(chǔ)組”。語文、數(shù)學(xué)、外語三門主科教師在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、知識測驗等教學(xué)步驟中都體現(xiàn)出四個層次。每個學(xué)生所屬的四個教學(xué)管理組不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進步，每個學(xué)生都可能在“基礎(chǔ)組→提高組→加強組→帶頭組”四個組間流動。分層遞進式管理極大地調(diào)動了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，每個后進生都產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進。原來最不想學(xué)習(xí)、成績最差的學(xué)生都開始把興趣轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)，課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生減少了，課后不完成作業(yè)的也沒有了。學(xué)生李吉元說：原來上課像聽天書一樣一會兒就想睡覺，或者干別的事情，現(xiàn)在老師有專門為我準(zhǔn)備的“簡單練習(xí)題”，別人能做出來我也就能做出來，我也能在“簡單考試”中達到優(yōu)秀水平。

我的探索二、“尊重個性少談分?jǐn)?shù)”豐富后進學(xué)生的精神生活

蘇霍姆林斯基告訴我們：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領(lǐng)域。如果一個人只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn)自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，我們應(yīng)該把后進學(xué)生視為一個個具有自己豐富而獨特精神世界的個體。我對后進生的考試分?jǐn)?shù)實行保密制，每次考試成績出來以后只限于學(xué)生本人、任課教師和班主任三人知道，只有當(dāng)他們的進步非常明顯時才予以公開，同時鼓勵引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的個性特長充實自己的精神生活。平時上課老是坐不住的張萌，因為在課余偷偷研制炸藥而炸傷了手，我對其進行批評教育后，告訴他一定要學(xué)好化學(xué)基礎(chǔ)知識，不能盲目實驗，然后把他推薦給化學(xué)老師，結(jié)果他在化學(xué)老師的指導(dǎo)下迷上了化學(xué)實驗，成了化學(xué)老師的實驗助手。學(xué)生張建平對小制作特別入迷，我把他推薦給綜合實踐老師，指導(dǎo)他搞小發(fā)明小制作，并鼓勵他參加各種小制作比賽。現(xiàn)在他已經(jīng)獲得六項國家專利，成為小有名氣的發(fā)明家。這些學(xué)生找到了他們充實的精神生活，或多或少的學(xué)到了一些知識，最重要的是品嘗到了成功的滋味。

三、我的成長與收獲。

學(xué)生們進步了、成長了我也收獲頗豐。我在決定做轉(zhuǎn)化后進生工作后，首先走訪了這些學(xué)生的小學(xué)老師，對學(xué)生進行了多次家訪，初步發(fā)現(xiàn)后進學(xué)生的形成原因中，首推家庭和家長，第二是學(xué)校和老師。所以當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好、品德變壞時，家長和老師應(yīng)該最先檢討，不要一味地埋怨孩子責(zé)罵孩子因為那“不是孩子的錯”。一個后進學(xué)生的背后必然存在一位或幾位不稱職的家長或者老師，這對我是一個很好的鞭策，時刻提醒我努力做合格的家長和老師。我在實踐中還摸索出幾個轉(zhuǎn)化后進學(xué)生的有效方法：1. 建立家校聯(lián)系卡。2. 教師承包學(xué)生。3. 伙伴承包競爭。4. 節(jié)假日小組合作。這些方法都起到了顯著效果。

其次，我查閱了一些教育教學(xué)書籍，并從中受到極大的鼓舞和啟發(fā)。例如盧梭在《愛彌爾》中說：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當(dāng)了引誘的魔鬼?！苯逃覒?yīng)該正直和誠實。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！备嬖V我沒有愛就沒有教育，離開了情感離開了師愛，一切教育都無從談起。魏書生說：“人心與人心之間，像高山與高山之間一樣，你對著對方心靈的大山呼喚：我尊重你！那么，對方心靈高山的回音便是：我尊重你！你若喊：我恨你——人家的回音能是我愛你嗎？”告訴我要尊重每一位學(xué)生，教師的尊嚴(yán)是學(xué)生給的。另外，通過這些閱讀和思考我還有一個收獲，就是青年教師的成長離不開勇于思考、樂于請教、廣泛閱讀、善于積累、勤于寫作，我已經(jīng)開始寫教育筆記了。

“風(fēng)雨多經(jīng)人不老，關(guān)山初度路猶長。”我們愿不斷探求創(chuàng)新之路，與學(xué)生一起成長，朝著促進全體學(xué)生健康全面成長的目標(biāo)邁進。