連梅云

在語文拓展閱讀教學新方法的實踐研究探索中，如何讓教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這是值得我們教育工作者研究與探究探索的問題。如何讓學生真正成為學習的主人，我認為在閱讀教學中尤為重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現能力與創(chuàng)造能力，讓學生充分地發(fā)揮自己的潛能。這是教學體現素質教育的實質，也是從根本上把握實施素質教育的方向。

一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發(fā)現”

教師在閱讀教學中，應引導學生在閱讀中發(fā)現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力。

小學閱讀教學的文章大都來源于教材，新知識是螺旋遞升，而不是直線上升，學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。

1. 首先要激發(fā)并培養(yǎng)學生樂于發(fā)現問題的興趣

對于枯燥無事物，人們的情緒總是消極與被動的。所以教師要善于激發(fā)學生體驗發(fā)現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》時，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關系的根、藤、葫蘆。我們要給葫蘆施肥澆水后，養(yǎng)料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養(yǎng)料加工成葫蘆成長所需要的營養(yǎng)，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這時教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲，用動畫來顯示一只只的蚜蟲，在那么開心地啃吃葉子，聰明的學生一定就想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢？相信學生會很有興趣去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需要的營養(yǎng)，沒有了養(yǎng)料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！

學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發(fā)現問題，并從中體驗了發(fā)現問題的樂趣。

2. 其次，要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現的精神與善于發(fā)現的能力

美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法。”我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”，放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養(yǎng)學生善于發(fā)現的精神，樹立學習的主人翁意識。

改變閱讀教學模式，由教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習，主動發(fā)展。如教《豐碑》，在學生了解軍需處長可歌可泣的事跡后，設計三個讀的環(huán)節(jié)：（1）是自由朗讀，想想哪些地方讀不懂，等下可以提出來;（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段;（3）有感情朗讀。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。

二、自主閱讀在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以，閱讀教學中學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得尤為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)作因素，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。

閱讀教學中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語言訓練。要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，二者是統(tǒng)一的。下面就談談以培養(yǎng)思維為主的語言訓練。

1. 豐富表象與培養(yǎng)學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維?？梢宰寣W生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了。自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……

2. 培養(yǎng)想象創(chuàng)造性的語言訓練

法國思想家狄德羅說過：想象這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不能成其為人。雖然說了有點偏頗了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力，在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，思維活躍，創(chuàng)造力強。

（1） 抓關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上……踩在河底的淤泥深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓拥南葸M淤泥中的，閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象。《賣火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，卷著腿縮成一團?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫的縮成一團的樣子，多可憐?。?/p>

（2） 抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰(zhàn)士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有20多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號里，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會到他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。

另外，我們還可以利用概括性語言進行想象;根據人物的語言、動作、表情等展開想象;細看插圖展開想象;針對課文結尾展開想象等等。

只有設計出靈活多樣的自主閱讀課堂，才能給學生一個充分展示自我的機會;也只有這樣，才能培養(yǎng)學生善于發(fā)現與創(chuàng)造，真正做到以學生為主體。

參考文獻

[1] 李冬芬.培養(yǎng)小學生的自主閱讀.提高學生素質[J].學周刊，2011（21）.