譚秀華 武玉永 馬朋 孫業(yè)盈 單長(zhǎng)民

摘要：大學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，有必要實(shí)施理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)模式。通過(guò)課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后總結(jié)，對(duì)該模式進(jìn)行分析討論。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化模式是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以技能、創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用既有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)這門(mén)課程，也有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué);理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué);實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0177-02

遺傳學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是大學(xué)生物專(zhuān)業(yè)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主干和必修課程，其分支已經(jīng)延伸到了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。本課程的主要任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法，從群體、個(gè)體、細(xì)胞和分子等不同層次闡述世代間性狀表現(xiàn)的遺傳規(guī)律和內(nèi)在機(jī)制，揭示引起生物產(chǎn)生遺傳變異與非遺傳變異的生物的和非生物途徑與手段，闡明遺傳規(guī)律在生物遺傳改良上的應(yīng)用原則。遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了它本身的理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜、靈活多變、表達(dá)各異，使這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的難度[1]。

理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)是在借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。它將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)并融為一體。授課地點(diǎn)根據(jù)內(nèi)容需要可放在實(shí)驗(yàn)室，也可放在教室，將講授、示范、觀察、討論、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作等相互融合，同步進(jìn)行[2]，使學(xué)生能夠用剛掌握的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出以學(xué)生為主體、以技能、創(chuàng)新為目標(biāo)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)這門(mén)課程，也有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一體化教學(xué)的實(shí)踐

（一）課程實(shí)施前的準(zhǔn)備

課前，教師與學(xué)生為了課程的順利實(shí)施都要做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生需要對(duì)課本內(nèi)容做好預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣組成團(tuán)隊(duì)并選好隊(duì)長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)協(xié)作查閱資料并討論課堂上有可能需要做的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)需要和團(tuán)隊(duì)成員、教師之間保持良好的交流、溝通，起到積極的帶頭作用并保障團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論的順暢進(jìn)行;教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備和課堂設(shè)計(jì)。在開(kāi)展一體化教學(xué)前，教研室全體主講教師進(jìn)行集體備課，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，討論制定課程方案，對(duì)教材每一章節(jié)進(jìn)行分析討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)判，選取教材中最適合一體化教學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合，比如果蠅的伴性遺傳。

（二）課程的實(shí)施

課中，教師在講授某一理論知識(shí)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，找出驗(yàn)證該理論的手段方法。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在討論中提出各種設(shè)想，教師對(duì)其設(shè)想的可行性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，并向?qū)W生介紹與所述理論相關(guān)的現(xiàn)代科技水平、實(shí)驗(yàn)方法以及本校目前的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件設(shè)計(jì)出可行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)程序，來(lái)驗(yàn)證本節(jié)課所述理論建立的依據(jù)。課堂中教師還需擴(kuò)展所述理論相關(guān)新知識(shí)以及遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的方式方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。

（三）課程實(shí)施后的總結(jié)

課后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，尤其應(yīng)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)意外的結(jié)果的分析，還要開(kāi)展新內(nèi)容的自主探索。教師需加以引導(dǎo)，這是整個(gè)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化的難點(diǎn)所在，并直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，教師不但要在課前做好充分準(zhǔn)備，查閱大量文獻(xiàn)，全面了解和掌握所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)背景資料，而且也要在課中要有敏銳的觀察力和分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其需要提醒學(xué)生要重視意外的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因。

二、遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式的總結(jié)與探討

（一）遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的分析與討論

教育部2010年啟動(dòng)的“卓越計(jì)劃”旨在解決高等教育中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性問(wèn)題，加緊培養(yǎng)一批創(chuàng)新性強(qiáng)、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的各類(lèi)技術(shù)人才。理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)一體化就是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以技能、創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)模式，遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)行理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式，即推行適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的興趣驅(qū)動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，從而為培養(yǎng)生物技術(shù)工程人才增磚添瓦。理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)是把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式。該模式為學(xué)生提供了研究性學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，教師在教學(xué)中可采取“提出命題—大膽猜想—方案設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)探究—分析驗(yàn)證—交流評(píng)價(jià)”的流程，讓學(xué)生多觀察，多分析，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)采用多種方法嘗試，親自動(dòng)手探究及實(shí)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成一種科學(xué)思維習(xí)慣和善于質(zhì)疑、勇于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)他們探索創(chuàng)新的欲望[2]。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)教學(xué)模式為課堂上教授理論，后安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種理論與實(shí)驗(yàn)分開(kāi)的教學(xué)模式，其弊端已日益凸顯，其存在的不足主要有：第一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在課堂和實(shí)驗(yàn)室分別進(jìn)行，造成理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在實(shí)踐應(yīng)用中，教學(xué)計(jì)劃實(shí)驗(yàn)在理論之后，往往隔著數(shù)天，學(xué)生對(duì)前面學(xué)過(guò)的理論知識(shí)存在著淡忘的自然過(guò)程，而理論知識(shí)掌握不牢固則不利于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。教師對(duì)前面理論知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧則存在著教學(xué)資源的浪費(fèi)和無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足。第二，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分別講授，其教學(xué)效果值得商榷。教師在教授一些抽象的理論知識(shí)比如基因的傳遞規(guī)律時(shí)，往往費(fèi)神費(fèi)力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定困難。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用雖然可將某些抽象的知識(shí)直觀化，但也只能做到一定程度而已。第三，一些本色的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的吸引力小[1]，不利于對(duì)實(shí)驗(yàn)原理及理論知識(shí)的理解掌握，因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的收效也有限。顯而易見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不利于實(shí)用型、技能型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。而理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)融為一體，可以有效解決上述問(wèn)題。

（二）理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)對(duì)教師的要求和影響

在大學(xué)里，作為一門(mén)課程的主講教師一般有以下特點(diǎn)：具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠緊跟本專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究方法?！袄碚撆c實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)體系十分注重對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任，這就促使教師角色的重大變化。教師的主要職能有：提供學(xué)習(xí)信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，搜集各種學(xué)習(xí)材料和安排各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。在這個(gè)過(guò)程中，突出表現(xiàn)了師生之間溝通、交流、合作的重要性。通過(guò)遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的進(jìn)行，主講教師普遍認(rèn)為自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力有了很大的提高，對(duì)本學(xué)科知識(shí)體系的運(yùn)用和操控更加熟練、得心應(yīng)手，從而提高了遺傳學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，遺傳學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)的開(kāi)展有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高自身的綜合業(yè)務(wù)水平，發(fā)展呈現(xiàn)和重組知識(shí)的能力、創(chuàng)設(shè)以?xún)r(jià)值合理和結(jié)構(gòu)科學(xué)的知識(shí)為核心的課程的能力以及在師生間建立有效教學(xué)關(guān)系的能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖建富，石春海.激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法探索[J].遺傳，2014，36（2）：181-187.

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[3]閔靜，陳軍芳，李紅芳.“理論實(shí)驗(yàn)一體化”教學(xué)對(duì)高職教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究[J].2012，30（20）：25-26.