牛麗云

摘要：近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸地得到教師與學(xué)生的認可，越來越多地應(yīng)用到高校的日常教學(xué)中，但是隨著其廣泛運用，一些問題也逐漸呈現(xiàn)出來。文章中分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展中存在的問題并指出相關(guān)的建議，以便促進該教學(xué)模式更好的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.41? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0199-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

許多國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度分別對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了詮釋。筆者通過查閱相關(guān)文獻資料認為：翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式，教師與學(xué)生之間的角色互換，任課教師通過課前創(chuàng)建視頻等方式提供大量的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生們利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上師生結(jié)合所學(xué)的課程內(nèi)容進行交流學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表現(xiàn)為以下三方面的特色。

1.師生角色的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往教師教什么學(xué)生就學(xué)什么的被動獲取知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于師生角色的轉(zhuǎn)變，有效地采用新的教學(xué)模式，使教學(xué)成為知識的處理與轉(zhuǎn)化過程，體現(xiàn)了“生成型”課堂的特點，實現(xiàn)了教學(xué)互動，真正達到教學(xué)相長的目的。

2.呈現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)。新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下使其傳授知識的來源為多元化的社會主體，淡化傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)主體的權(quán)威性，實現(xiàn)了教學(xué)主體之間更加平等、民主的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用多樣化的信息手段使得實現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加立體化，教學(xué)過程靈活呈現(xiàn)，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

3.共享學(xué)習(xí)資源及其實現(xiàn)再利用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)資源通過各種媒介傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)了資源共享，并且學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況，不受時間限制進行自主學(xué)習(xí)，通過課外觀看教學(xué)視頻的方法，及時補習(xí)課上未能學(xué)習(xí)到的課程。教師在教學(xué)中講解的知識能夠形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)各知識點，隨時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，實現(xiàn)資源的重復(fù)再利用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校實施中存在的問題

近些年，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式逐漸地運用到高校的日常教學(xué)中，該教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有其自身的優(yōu)勢，但是在實施過程中也發(fā)現(xiàn)一些方面的不足，經(jīng)過整理歸納，總結(jié)得出高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在幾方面的問題。

1.教師的教學(xué)理念滯后。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施，首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)高校教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著比較直觀的認識，但仍有一部分高校教師對其存在著理解上的偏差，有些教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，仍然以知識的灌輸式講授為主，教學(xué)方法單一，整個教學(xué)活動缺乏活躍氣氛。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)是以案例為背景引導(dǎo)學(xué)生進行自由討論、觀點展示與教師點評的形式開展，這一環(huán)節(jié)對教師的課堂教學(xué)效果有著重要的影響，然而這一環(huán)節(jié)能否有效組織與實施直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成敗。在實際教學(xué)當(dāng)中，有一些教師將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式僅理解為教學(xué)中的案例分析，在課堂上僅僅提供一些案例組織學(xué)生進行討論，并未進行有效的引導(dǎo)與評論，而是仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行知識點的講解，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流于形式。部分教師以其固有的慣性思維與行為，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認識比較模糊，以及對其研究不夠深入導(dǎo)致了教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不認可，進而表現(xiàn)為教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠佳，課前知識儲備不足

長期以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠佳。在高校的學(xué)生學(xué)習(xí)惰性思想比較嚴(yán)重，面對新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式缺乏積極主動參與的意識。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生教師角色的互換，老師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、評學(xué)者，需要學(xué)生更要積極主動地探索所學(xué)知識，減少對老師的依賴，主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，課前做好充分的準(zhǔn)備工作。但是，通過走訪調(diào)查，目前在我們的高校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極主動性不夠，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興趣一般，比較依賴?yán)蠋煟坏┟撾x了老師的指引，則無法完成對應(yīng)的功課，認為其知識儲備不足而不能較好地完成課前的準(zhǔn)備工作等一些因素導(dǎo)致學(xué)生對于新的教學(xué)模式中角色的轉(zhuǎn)換不是十分認可。

3.學(xué)校對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣支持力度不夠。新的教學(xué)模式改革能否取得良好的成效，不僅取決于教師的努力、學(xué)生的積極參與，更離不開學(xué)校的大力支持。一方面，學(xué)校提供足夠的硬件設(shè)施是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革的首要前提。目前有些高校的教學(xué)資源不十分充足，無法提供日常教學(xué)所需的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師錄制視頻時存在諸多不便。同時，大部分學(xué)校學(xué)生付費使用計算機，學(xué)生下載視頻進行自主學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生高額費用，在一定程度上限制了學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)資源的積極性，進而限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。另一方面，教師需要具備一定的信息技術(shù)才能制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。然而高校教師是否具備這樣的能力，取決于學(xué)校是否針對相關(guān)的教師進行相應(yīng)的師資力量的培訓(xùn)。否則，長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有更新自身的信息技術(shù)，導(dǎo)致教師以及學(xué)生都將無法適應(yīng)現(xiàn)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景新型的信息化學(xué)習(xí)手段，并且由于教師的信息技術(shù)欠佳，即使有較好的想法與理念也將無法在教學(xué)中呈現(xiàn)，從而制約著日常的教學(xué)內(nèi)容與形式，久而久之導(dǎo)致新的教學(xué)模式無法順利地推廣應(yīng)用。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系欠佳。高校的課程考核方式一般由平時成績+期末考試成績兩部分組成，這一評價方式無法較好地結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度，過程成績不能很好地體現(xiàn)，造成學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)、期末讀死書的現(xiàn)象。在新的教學(xué)模式下，強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此，在新的教學(xué)模式下，考核方式也應(yīng)該注重教學(xué)過程的考核，應(yīng)該建立新的考核機制。

三、完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

1.進行相關(guān)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念。實踐中諸多因素的影響使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果欠佳，但是由于教師的教學(xué)理念滯后所造成的影響不容忽視。因此，為了達到理想的教學(xué)效果，學(xué)校應(yīng)該加大教師的日常培訓(xùn)力度，及時更新教學(xué)理念以及知識體系，為制作更好的教學(xué)資源學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，從而為取得良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式使得學(xué)生更多的是被動地學(xué)習(xí)，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，沒有目標(biāo)性，缺乏主動性，對所學(xué)的知識不求甚解;而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師利用多元化的教學(xué)方式，豐富的教學(xué)資源更能引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生探索知識的奧秘，但是這些的前提條件都需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

3.建立合理的評價體系。高校傳統(tǒng)的課程評價體系主要包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績的得分主要參考學(xué)生的出勤情況和作業(yè)完成質(zhì)量，而期末成績主要就是試卷的成績。這樣的評價體系沒能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂的參與程度等給予合理的評價，而新的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生課堂的參與度、自主學(xué)習(xí)能力等，所以，在新的教學(xué)模式下應(yīng)該構(gòu)建適合自身的教學(xué)評價體系，否則，久而久之這種教學(xué)模式會流于形式。

4.學(xué)校創(chuàng)造良好的教學(xué)條件。一方面，各個學(xué)校應(yīng)該加大硬件設(shè)施方面的投入，這是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)保障，也是教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不可或缺的條件。目前很多大學(xué)生配備了私人電腦，但是有一部分大學(xué)生不具備這樣的條件，仍然需要學(xué)校提供對應(yīng)的硬件支持。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否有效地開展，與教師、學(xué)校等多方面都有關(guān)系。因此，我們要結(jié)合實施過程中存在的問題及時調(diào)整，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，以便取得更好的教學(xué)效果，達到教改的目的。

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