董華

摘要：文章以北京化工大學化工學院“創(chuàng)學中心”學業(yè)發(fā)展中心為試點，在頂層設計和大量實踐工作中，以專業(yè)科技競賽為載體，開展了以“競賽協(xié)會”為組織形式，按照“課程”要求指導科技競賽的課外實踐督導體系模式探索。

關鍵詞：以本為本;科技競賽;實踐育人;“競賽協(xié)會”;督導體系

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0229-02

新時代全國高等學校本科教育工作會議強調本科教育是大學的根和本，因為其在高等教育中人數(shù)規(guī)模最大，因此要更加重視本科生人才培養(yǎng)的質量和效果，而作為創(chuàng)新教育體系的重要組成部分，科技競賽由于其本身的“課外”科技活動形式，存在“學生參加憑興趣，教師指導靠熱情”的現(xiàn)象，這就需要建立一個完善的科技競賽督導體系來嚴格監(jiān)控科技競賽的學生參與和教師指導的質量，實現(xiàn)科技競賽的內(nèi)涵建設。

北京化工大學化工學院“創(chuàng)學中心”學業(yè)發(fā)展中心（簡稱“創(chuàng)學中心”）自2015年建立以來，在頂層設計和大量實踐工作中，以“百變化工秀”學術實踐活動（院級）、“萌芽杯”科技創(chuàng)新及學術論文大賽（校級）、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生化工設計競賽、全國大學生化工實驗競賽、全國化工原理大賽和中國大學生Chem-E-Car競賽為資源，開展了以“競賽協(xié)會”為組織形式，按照“課程”要求指導科技競賽的課外實踐教學模式探索，探索出課外實踐督導體系。

一、當前本科生課外科技競賽項目督導中存在的主要問題

高校課外科技競賽在督導上來說是一個系統(tǒng)的工程，包括多個互相關聯(lián)卻又獨立的環(huán)節(jié)，“創(chuàng)學中心”在日常工作中總結了當前課外科技競賽項目督導中存在的主要問題。

1.缺乏貫穿科技競賽全過程的組織管理體系。以往的科技競賽由不同部門牽頭，輔導員老師負責競賽的報名、作品上交和評比等環(huán)節(jié)，所以這就容易出現(xiàn)只注重競賽結果和競賽的具體執(zhí)行環(huán)節(jié)，卻忽視科學化的貫穿競賽執(zhí)行全過程的科技競賽組織管理體系，包括創(chuàng)新文化氛圍建設、系統(tǒng)化的學科競賽科普和培訓機制、競賽結束后的經(jīng)驗積累和總結匯報等內(nèi)容，因此無法讓學生在一個完善的體系中積累知識培養(yǎng)創(chuàng)意意識和科研思維，將第一課堂和第二課堂無縫銜接。

2.缺乏統(tǒng)籌指導老師工作的專業(yè)固化隊伍。不同的科技競賽所側重的考察點不同，指導老師對不同競賽的理解程度也不同。以往學生參加科技競賽找指導老師溝通交流存在隨意性，指導老師對學生的基礎指導，如文獻的查找、科技論文撰寫等方面也存在大量重復工作，這就需要一個專人或者團隊對科技競賽資源進行整合和歸類，統(tǒng)籌指導教師資源和培訓工作，保障科技競賽指導培訓資源的長效性和實效性。

3.缺乏系統(tǒng)化的競賽管理基礎平臺。科技競賽的宗旨是提高參賽者的科研創(chuàng)新能力，這就需要競賽的組織管理者在競賽全程做好管理工作，從而達到管理育人的效果。而現(xiàn)階段學校的各種科技競賽因為主辦方和承辦方的不同，導致信息相對分散，也無法對參賽學生進行質量控制，這就需要一個良好的競賽管理基礎平臺，包括不同參賽者的組織管理形式、信息發(fā)布渠道、資源共享平臺、質量控制反饋機制等方面，來有效管控競賽工作的開展。

二、以本為本指導下本科科技競賽督導的平臺建設

1.本科生科技競賽協(xié)會?！皠?chuàng)學中心”以“百變化工秀”（院級）、“萌芽杯”（校級）、“挑戰(zhàn)杯”、全國化工設計競賽、全國化工實驗競賽、全國化工原理大賽和中國大學生Chem-E-Car競賽為競賽平臺，建立相應的參賽學生競賽協(xié)會，對于重點全國競賽，往屆參賽學生作為協(xié)會學術委員會成員，參賽學生作為協(xié)會成員，同時低年級有意向未來參賽的學生，通過選拔進入本協(xié)會進行學習。通過協(xié)會的培訓，我們發(fā)現(xiàn)當學生因為共同的興趣組成一個團隊時，他們在知識、技術和能力方面有共同的需求，這些需求可以構成第二課堂科技競賽實踐教學的教學內(nèi)容。

以“競賽”協(xié)會為載體的形式，有助于形成健全的競賽章程和操作性強的實施辦法，也能夠對不同競賽的競賽規(guī)則等進行詳細的說明，并通過協(xié)會舉辦的校內(nèi)賽可以擴大學科競賽科研育人的受眾面。而通過全國賽鍛煉和培養(yǎng)的參賽選手之后又可以以協(xié)會為平臺，針對低年級對同類競賽感興趣的同學進行培訓，形成育人體系的動態(tài)閉環(huán)循環(huán)。

2.指導團隊1+N+1?！皠?chuàng)學中心”采用“1+1+N”的指導團隊模式，每“1”個競賽聘請“1”位專任指導教師，統(tǒng)籌協(xié)調“N”位指導老師的團隊分配、競賽指導進度和全國組委會的溝通聯(lián)系。N位指導教師負責對應參賽隊伍的技術指導、培訓課程的講授等。以“創(chuàng)學中心”為載體，每個競賽的專任指導教師為主要責任人，整合各類指導資源，實現(xiàn)競賽指導資源的最大化和最優(yōu)化配置，達到培訓資源和競賽精神的傳承，也便于科技競賽督導體系的傳承，而N位指導教師又能保證每組參賽隊伍都可以得到針對性的指導，確?？蒲杏说膶嵭?。

三、以本為本指導下本科科技競賽實踐育人的課程建設

1.科普性和科研性導向相結合。在按照“課程”要求指導科技競賽的課外實踐教學模式的工作探索中，課程有兩個導向，一類是科普性導向，即像“百變化工秀”、“萌芽杯”這類培養(yǎng)創(chuàng)意意識的競賽;另一類是科研性導向，即像“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生化工設計競賽、全國大學生化工實驗競賽、全國化工原理大賽、全國大學生化工設計大賽和中國大學生Chem-E-Car競賽這類競賽，需要專業(yè)背景知識扎實的同學參與的專業(yè)性強、水平高的科技競賽，以競賽協(xié)會的形式，以培養(yǎng)競賽選手為目的，在實際參賽過程的整個流程中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。

2.必修課程和選修課程相結合。“創(chuàng)學中心”開設的科技競賽指導課程，分為面向側重競賽基本知識的普及教學的“必修課”和側重競賽技能實操能力提升的“選修課”。其中“必修課”包括文獻查閱、圖書館資源利用、科技論文寫作、團隊分工寫作、選題指導、實驗方案設計等對化工類學生基礎競賽技能培養(yǎng)的課程，由固定的中心聘請的學業(yè)咨詢師任課，與學生的第二課堂學分中的“科技學術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相聯(lián)系，低年級本科生每學期至少上兩門科技競賽指導“必修課”，“選修課”則是由競賽專任指導教師整合指導老師的培訓咨詢，開設的側重競賽實戰(zhàn)內(nèi)容的輔導培訓，比如PED和PID的繪制、可行研究報告的撰寫、AutoCAD軟件應用培訓、ASPEN PLUS化工流程模擬軟件培訓、化工廠區(qū)布置等培訓，競賽班的同學根據(jù)參加的競賽需要進行選修。

3.集中授課和分散訓練相結合。對于側重基礎訓練和強化實戰(zhàn)訓練的課程培訓，由經(jīng)驗豐富的學業(yè)咨詢師和競賽指導老師主講，以課堂講授和練習為主，對競賽班學生的應戰(zhàn)能力進行統(tǒng)一培養(yǎng)和集中培訓。分散訓練以學生自主學習為主，以參賽的團隊為單位和對應的指導老師進行一對一輔導。

四、結語

以“競賽協(xié)會”為載體，基于課程指導科技競賽的課外實踐督導模式是一種統(tǒng)籌協(xié)調實驗室環(huán)境條件、指導教師隊伍和學生需求的實踐教學資源的機制創(chuàng)新，是一種借助競賽平臺提高競賽指導水平，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，同時擴大競賽受益學生覆蓋面，培養(yǎng)出更多“卓越工程師”的可持續(xù)發(fā)展優(yōu)化模式，更是以生為本思想指導下高等教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的具體體現(xiàn)。

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