鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的漸進(jìn)式育人模式研究

王淑群 麥月晴

摘 要：鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在于人才振興。大量現(xiàn)實(shí)案例表明，職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施與推進(jìn)中占據(jù)著越來(lái)越重要的作用。職業(yè)教育為鄉(xiāng)村培養(yǎng)大量人才的同時(shí)，也幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民提高了相關(guān)職業(yè)技能或技術(shù)水平。然而當(dāng)下職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍存在一定問(wèn)題，突出體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求接軌不融洽，人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰。本文旨論述如何提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、理解鄉(xiāng)村等滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興要求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;校企合作;漸進(jìn)式全程化育人

1 推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意義

十九大提出的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有歷史延續(xù)性，也有歷史創(chuàng)造性，是新時(shí)代中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展需求與國(guó)家建設(shè)需求的有效契合和對(duì)接?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在第二條明確指出：“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才?！?作為社會(huì)的一部分，職業(yè)教育者有義務(wù)為社會(huì)培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”的新型“農(nóng)業(yè)從業(yè)者”。只有立身社會(huì)，從解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)的人才才是經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的人才，才是真正對(duì)社會(huì)有益的人才[1]。

2 當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

2.1 真實(shí)項(xiàng)目和課堂接軌不融洽

真實(shí)項(xiàng)目與課堂接軌問(wèn)題是職業(yè)教育多年以來(lái)的“頑疾”。 高職院校的學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)比較薄弱，理解能力相對(duì)較差，實(shí)踐能力較優(yōu)，但是進(jìn)入課堂的真實(shí)項(xiàng)目不合適，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮出來(lái)。大多時(shí)候是因?yàn)閺慕陶呷瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)不清晰，引入的項(xiàng)目與人才培養(yǎng)階段不匹配，或滯后于真實(shí)市場(chǎng)，或超前于學(xué)生實(shí)際技能。無(wú)論是前者還是后者，都會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，造成巨大的資源浪費(fèi)[2]。

2.2 師生跨專(zhuān)業(yè)組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)困難

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視角下的項(xiàng)目往往比一般項(xiàng)目更復(fù)雜，知識(shí)更密集。以項(xiàng)目制、導(dǎo)師制實(shí)施的教學(xué)不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生有廣闊的視野，能熟悉其它專(zhuān)業(yè)的一些相關(guān)知識(shí)。然而普通高職院校的學(xué)生通常在此方面比較薄弱，這就需要由不同專(zhuān)業(yè)的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，高校教師大多缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教授內(nèi)容或輕或重滯后于真實(shí)市場(chǎng)，企業(yè)導(dǎo)師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)方式卻不擅長(zhǎng)，同專(zhuān)業(yè)師生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)越來(lái)越差。而學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)組隊(duì)學(xué)分問(wèn)題、教師跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)績(jī)效問(wèn)題并未有完全的應(yīng)對(duì)良策[3]。

2.3 校企合作深度淺、持續(xù)性差

校企合作在各高校之中如火如荼地開(kāi)展，但是不少校企合作項(xiàng)目是高?；馃?，企業(yè)冷淡，淺嘗則之，雙方簡(jiǎn)單簽好協(xié)議，然后全交由學(xué)校負(fù)責(zé)，或者學(xué)校只負(fù)責(zé)輸出學(xué)生，企業(yè)全權(quán)接管。校企雙方之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng)，彼此分離[4]。此類(lèi)校企合作往往難以深入、持續(xù)性差。比如電商專(zhuān)業(yè)，大多校企合作是學(xué)校為企業(yè)輸送學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)客服，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，若企業(yè)銷(xiāo)量達(dá)不到預(yù)期時(shí)，很多合作可能就此終止。而學(xué)生若想轉(zhuǎn)崗位運(yùn)營(yíng)或者其他崗位也十分困難。

3 漸進(jìn)式育人模式

漸進(jìn)式育人模式具體含義是指分階段、分層次地培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的人才， 根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律，推進(jìn)實(shí)施“理論知識(shí)→項(xiàng)目模擬訓(xùn)練→真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練→頂崗實(shí)習(xí)/自主創(chuàng)業(yè)”四階段漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。每一個(gè)實(shí)訓(xùn)階段都系統(tǒng)、科學(xué)地設(shè)置教學(xué)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，由易到難，一步步幫助學(xué)生完成角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.1 夯實(shí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，德育技術(shù)并重

傳統(tǒng)教育往往重視學(xué)生的就業(yè)而忽視了學(xué)生的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方向和領(lǐng)域以及思想品德教育，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生回饋社會(huì)的情懷。鄉(xiāng)村振興是當(dāng)下時(shí)代的主旋律之一，培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的學(xué)生是社會(huì)的內(nèi)在需求，也是高校教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知是高職教育的基礎(chǔ)，是高職教學(xué)的主線(xiàn)，更是高職教育教學(xué)的核心。大部分學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知度不高，或者認(rèn)知錯(cuò)誤。大一階段重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知與思德教育，包括基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方向及應(yīng)用、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義及其與專(zhuān)業(yè)結(jié)合案例、仁愛(ài)禮信文化等教育。為后期學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升、專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向的選擇、人文情懷的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.2 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能，三方聯(lián)動(dòng)育人

大二階段，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)操技能，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采取項(xiàng)目小組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生技能。下學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生主攻自己感興趣的專(zhuān)業(yè)細(xì)分方向，學(xué)校教師連同企業(yè)資源引入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)課堂，采取精英小班教學(xué)制，聚焦精準(zhǔn)領(lǐng)域，集中力量培養(yǎng)跨專(zhuān)業(yè)的精英種子，理論與實(shí)踐雙管齊下。

同時(shí)校、企、政三方聯(lián)動(dòng)，以學(xué)校為主體、政府為導(dǎo)向、企業(yè)為基礎(chǔ)、行業(yè)為依托、研究為方向，學(xué)校與政府、企業(yè)、建立聯(lián)動(dòng)鏈條，將政府鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策、企業(yè)需求、行業(yè)方向、研究項(xiàng)目引入學(xué)校，形成項(xiàng)目導(dǎo)向的人才培育機(jī)制，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改變實(shí)施主體單一、閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)狀。學(xué)校與企業(yè)按照職業(yè)崗位群的職業(yè)發(fā)展、職業(yè)能力要求來(lái)開(kāi)發(fā)和整合課程內(nèi)容，構(gòu)建完全與職業(yè)崗位需求的課程體系。校企雙方界定好各自職責(zé)，以真實(shí)校企合作項(xiàng)目為載體，借助學(xué)校孵化園等相關(guān)資源，依靠企業(yè)豐厚的項(xiàng)目資源，為學(xué)生提供豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練、模擬項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練以及相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位訓(xùn)練[5-6]。

3.3 打造跨界團(tuán)隊(duì)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

當(dāng)下高校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)過(guò)程中有一個(gè)通病，即或完全把學(xué)生丟下鄉(xiāng)，或把學(xué)生與鄉(xiāng)村實(shí)際剝離，停留在教室，或者以專(zhuān)業(yè)為單位組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)做相關(guān)項(xiàng)目。服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略既需要理論知識(shí)的支撐，也需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，同時(shí)也需要不同專(zhuān)業(yè)的人才助力，避免專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化帶來(lái)的思維局限。

大三階段允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)（乃至跨學(xué)院）組建以鄉(xiāng)村振興為主旨的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，根據(jù)實(shí)際需求配備相應(yīng)的學(xué)校教師與企業(yè)導(dǎo)師（下文統(tǒng)稱(chēng)項(xiàng)目導(dǎo)師），以項(xiàng)目難易程度、完成情況、取得的成績(jī)計(jì)算學(xué)生學(xué)分，以課堂學(xué)時(shí)與課下學(xué)時(shí)計(jì)算教師工作量。課堂上，項(xiàng)目導(dǎo)師針對(duì)具體項(xiàng)目，傳授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，課堂外，項(xiàng)目導(dǎo)師定期組織學(xué)生到相應(yīng)的鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研與考察，獲取項(xiàng)目所需的一線(xiàn)數(shù)據(jù)資料，并實(shí)地初步驗(yàn)證項(xiàng)目可行性[7]。

4 結(jié)束語(yǔ)

漸進(jìn)式教學(xué)育人模式的核心是“能力導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、真境實(shí)學(xué)”、“學(xué)中做，做中學(xué)”，以項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn) “理論與實(shí)踐、課上與課下、學(xué)校與社會(huì)”的雙向延伸。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)和人才的培養(yǎng)都是復(fù)雜而龐大的工程，按步走，分段行，來(lái)日可期。

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作者簡(jiǎn)介

王淑群（1991-），女，漢族，湖南邵陽(yáng)人，碩士，初級(jí)，研究方向：鄉(xiāng)村振興與文化創(chuàng)意。

麥月晴（1991-），女，漢族，廣東湛江人，碩士，初級(jí)，研究方向：創(chuàng)意設(shè)計(jì)與品牌構(gòu)建。