《通信電子線路》“教、學(xué)、做”一體化

劉軍軍

摘 要：職業(yè)教育作為一種職業(yè)技術(shù)教育，它的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的人才，使他們畢業(yè)就能擔(dān)任一定的崗位。長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式是先上理論后實踐;教室講理論、實訓(xùn)室講操作，形成了理論教學(xué)兩張皮。職業(yè)教育的教學(xué)模式好壞對教學(xué)效果有著較大的影響。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“教、學(xué)、做”一體化，有利于理論與實踐的相輔相成，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”;項目驅(qū)動;仿真

1 《通信電子線路》的教學(xué)現(xiàn)狀

《通信電子線路》是通信專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程的主要內(nèi)容是無線電收發(fā)系統(tǒng)中的通用功能電路進行分析與測試，并包含部分信號處理的基礎(chǔ)知識。該課程對通信專業(yè)后續(xù)課程的奠定了理論基礎(chǔ)，具有重要的支撐作用，比如衛(wèi)星通信、短波通信等等通信專業(yè)的相關(guān)課程。因為所有通信設(shè)備都是由收發(fā)信機構(gòu)成，不可避免地涉及信號處理等問題，因此，《通信電子線路》課程的開展對于通信專業(yè)學(xué)員教學(xué)而言是不可或缺的。

目前在《通信電子線路》的教學(xué)過程中，本專業(yè)的學(xué)員都不同程度地存在學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)吃力、上課走神甚至睡覺等問題。很多學(xué)員對知識只能機械地背記而不能理解和運用。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教室講理論，實驗室上實踐，學(xué)員們普遍反映理論知識枯燥難學(xué)，學(xué)的很費勁。實踐教學(xué)相對較少，一個學(xué)期通常只能安排幾次，實踐課放在實驗室里，教員在進行實驗課程之前，由于時間的限制，只能對相關(guān)的理論知識進行簡單的復(fù)習(xí)，再布置實驗任務(wù)。學(xué)員由于對知識的遺忘和興趣點的轉(zhuǎn)移，完成實驗的積極性并不高，造成教學(xué)質(zhì)量不理想。之所以出現(xiàn)這些問題，說明我們的教學(xué)方式還不夠合理，教與學(xué)出現(xiàn)了一定的脫節(jié)，理論和實踐脫離，作為教員需要深入思考和分析，改進教學(xué)思路和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的涵義

要培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的技能型、應(yīng)用型人才，這就對教學(xué)提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合在一起，有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)中的理論與實踐結(jié)合的問題，就要開展教學(xué)理論與實踐有機結(jié)合的教學(xué)模式，提高和強化學(xué)員動手能力?！敖虒W(xué)做”一體化正是實現(xiàn)新的課程教學(xué)目標(biāo)的有效手段。從教學(xué)改革入手，要求把教員的教與學(xué)員的學(xué)有機結(jié)合起來，做到邊教邊做、邊學(xué)邊做，在做中學(xué)，在學(xué)中做，從做中找出差距及時更正，重新復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識，再重新動手操作，學(xué)員學(xué)的過程也是融入做的過程。教員完成了整個項目，學(xué)員不僅學(xué)會了相關(guān)的理論知識，也學(xué)會了實際的操作，使所學(xué)的理論得到實操的驗證，理論知識掌握了，技能也得到了加強。

3 《通信電子線路》如何進行“教學(xué)做”一體化

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實際是一種項目驅(qū)動教學(xué)模式，是在教員的指導(dǎo)下，將項目交給學(xué)員，從信息的收集、方案的設(shè)計到項目實施及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。每個項目設(shè)置多個任務(wù)，以任務(wù)為主線、教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在這些任務(wù)中，學(xué)員通過對所提出的任務(wù)進行分析、討論，在完成任務(wù)的過程中通過教員的指導(dǎo)、幫助找出解決問題的辦法?？偟膩碚f，是通過“項目設(shè)計——項目實施——項目評價”等環(huán)節(jié)來實施教學(xué)活動，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學(xué)往往就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在單調(diào)諧高頻小信號放大器電路測試這樣一個模塊中，我們可以分成這樣兩個任務(wù)：靜態(tài)測試和動態(tài)測試。讓學(xué)員了解高頻小信號放大器和之前的低頻電子線路是很相似的，即會畫出它的直流通路和交流通路，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這樣就給學(xué)員提出了一個任務(wù)，學(xué)員動手畫出直流通路和交流通路，學(xué)員畫電路圖的過程中，理解了直流信號和交流信號的流向。那么下一個任務(wù)就是連線，接通信電子線路源，進行靜態(tài)測試和動態(tài)測試了。靜態(tài)測試也就是測量靜態(tài)工作點，在之前的電子技術(shù)實驗中，測量靜態(tài)工作點的實驗做得很多，這樣一個小任務(wù)對學(xué)員來說應(yīng)該比較容易了。設(shè)置好合適的靜態(tài)工作點之后，進行動態(tài)測試，這是另一個任務(wù)，信號發(fā)生器輸出一個小信號，調(diào)節(jié)可變電容，觀察輸出，在示波器上得到幅度最大的正弦波形，這里學(xué)員思考，教員講解什么時候波形幅度最大呢？這個任務(wù)用到了信號發(fā)生器和示波器，由于有電子實驗的基礎(chǔ)，學(xué)員上手很容易。學(xué)員通過示波器直觀地觀察到了輸出波形，對高頻小信號放大器的放大作用有了深刻的印象。我們通過合理地設(shè)置這樣幾個任務(wù)，使學(xué)員在做中學(xué)，學(xué)中做，理論與實踐相輔相成，得到了事半功倍的教學(xué)效果。重要的是，在實驗過程中，學(xué)員難免會遇到各種各樣的問題，通過自身發(fā)現(xiàn)問題調(diào)試試驗箱，教員答疑，教學(xué)的過程中不僅鍛煉了學(xué)員的動手能力，也加深了對理論知識的理解，對教員的教學(xué)能力提高也有很大幫助。

其它的項目情境也是一樣的，理論是依據(jù)設(shè)置的實踐項目而展開的，實踐是依據(jù)教員傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學(xué)遵循夠用為原則，相應(yīng)的設(shè)定需要掌握實踐操作技能，實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學(xué)員技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學(xué)部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學(xué)的理念。

在教學(xué)中，教員還可以利用電路仿真軟件搭建電路，以載波生成電路的教學(xué)為例，雖然教材上的知識點中不針對某具體的載波生成電路，但是在授課過程中可以結(jié)合仿真軟件提供的虛擬測量儀器，學(xué)員們能夠觀察電路元器件參數(shù)的變化引起的輸出信號的差異。學(xué)員可以自己動手調(diào)節(jié)實驗箱振蕩電路的電容、電阻，利用示波器觀察輸出信號的頻率以及幅度的變化。實踐證明，學(xué)員們對自己觀察到的現(xiàn)象充滿好奇，結(jié)合實驗現(xiàn)象進行理論講解，學(xué)員們理解更快，記憶也更牢固。理論與實踐只有有機的結(jié)合到一起，通過一體化教學(xué)方式，才有可能促進學(xué)員綜合能力的提高，為學(xué)員將來適應(yīng)崗位需求提供必要條件。

4 結(jié)束語

“教、學(xué)、做”一體化是職業(yè)教學(xué)改革實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。在學(xué)員身上體現(xiàn)為：學(xué)中做、做中學(xué);學(xué)會學(xué)、學(xué)會做;在教員身上體現(xiàn)為：做中教、做中改。這種教學(xué)模式生動活潑，以學(xué)員為主體，既利于教員的“教”，又利于學(xué)員的“學(xué)”，在《通信電子線路》中運用這種教學(xué)模式，教員更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識的情況，便于及時進行有針對性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。