劉惠萍

【摘 要】小學(xué)生思想品德的形成源于他們對于外在生活的體驗、認識和感悟。只有通過生活化的教育方式才能引發(fā)源自學(xué)生內(nèi)心的道德情感而不是表面的虛假的道德情感。因此，良好的品德形成必須以生活為本源。德育課授課教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的實際生活，結(jié)合學(xué)生實際生活因材施教，通過學(xué)生的道德實踐和生活實踐，達到知行合一的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程;德育課生活化;策略方向

【中圖分類號】G42?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0069-01

實踐是德育課生活化重要的構(gòu)成，是體現(xiàn)新課程理念的核心，是幫助學(xué)生完成道德內(nèi)化的關(guān)鍵。也是擺脫區(qū)別傳統(tǒng)德育課說教教學(xué)模式的關(guān)鍵。

一、德育課生活化的必要性

1.生活是德育的基礎(chǔ)。

生活是孕育道德的土壤。生活包含了人活動的所有方面。物質(zhì)生活是道德產(chǎn)生的基礎(chǔ)。人類道德最初就是起源于物質(zhì)生活的發(fā)展。即使是到現(xiàn)代社會，道德和物質(zhì)生活之間也是息息相關(guān)，道德仍然是建立在物質(zhì)生活基礎(chǔ)之上的。所以道德是不能脫離社會生活而單獨存在的。而道德教育必然要以生活為基礎(chǔ)，要在現(xiàn)有的社會生活背景之下對小學(xué)生進行道德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品德。

2.提高德育課教育質(zhì)量。

德育課作為一門綜合性的學(xué)科，其中的理論知識和政治、經(jīng)濟、文化、體育等學(xué)科具有密切的相關(guān)性。以往的德育課教育忽視了對于實踐性、理論性、時代性等本質(zhì)特性，而是向?qū)W生一味地灌輸課本知識，學(xué)生不能很好地理解知識的內(nèi)涵，難以實現(xiàn)知行合一，德育課教學(xué)的質(zhì)量難以保證。因此在小學(xué)生思想品德教育中不但要求以教學(xué)大綱為指引，以學(xué)生為本體，還需要在德育課授課當(dāng)中引入生活元素，將德育課教學(xué)設(shè)計與社會人文、科學(xué)自然的真實現(xiàn)象緊緊聯(lián)系，使學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中體會到理論和現(xiàn)實生活的兼容性，感受到德育課程的生活化。這樣才能更好的指引學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考、積極參與社會實踐。提升自身思想品德、生活常識等方面的綜合素質(zhì)。提高德育課的教學(xué)質(zhì)量。

二、德育課生活化發(fā)展方向建議

現(xiàn)在小學(xué)生德育課生活化的教學(xué)要以社會主義精神文明和社會主流思想的傳播和弘揚為基本方向，結(jié)合小學(xué)生實際的心理需求以及生活化應(yīng)用的需求進行教學(xué)模式和方法的調(diào)整。

1.教學(xué)目標(biāo)生活化。

教學(xué)目標(biāo)生活化是將教學(xué)目標(biāo)定位，體現(xiàn)出學(xué)生個性全面發(fā)展并且能夠反應(yīng)社會發(fā)展現(xiàn)實的需要。在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要契合學(xué)生現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的認知能力，具有針對性。構(gòu)建生活化的教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：一是小學(xué)生正處于心智發(fā)展的初期，世界觀、人生觀、價值觀都需要正確的引導(dǎo)，德育課擔(dān)負著為國家和社會培養(yǎng)合格公民的重任，在培養(yǎng)學(xué)生時要以正確的、積極的、良好的道德情操作為教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極樂觀的生活態(tài)度。二是教學(xué)目標(biāo)的合理性，授課教師應(yīng)當(dāng)將每一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在一個合理的區(qū)間之內(nèi)，即在既不能讓舉手可得也不能讓學(xué)生難以接受，要充分考慮學(xué)生的認知水平和接受能力。三是要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮基礎(chǔ)知識、背景教學(xué)、實踐能力等。例如在教授“懂得感恩”這部分知識時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講授感恩的意義、感恩的價值，同時可以引入懂得感恩的小故事，讓學(xué)生去理解感恩，再者可以布置課堂作業(yè)讓學(xué)生尋找日常生活中一些感恩的事例。讓學(xué)生回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生潛移默化的學(xué)習(xí)德育課[1]。

2.教學(xué)過程生活化。

有些知識并不需要教師在課堂中教授，教師采取靈活的方式讓小學(xué)生參與到具體的實踐當(dāng)中并得到收獲和體驗，也是學(xué)生樂于接受和適于接受的方式。讓學(xué)生在實踐體驗中感悟，在實踐中動情，從而通過感情引導(dǎo)行為。例如在教授“勤儉節(jié)約”“懂得感恩”的課程時，為了讓學(xué)生真實體驗到生活的不易，可以開展食堂體驗課程。每周在教師的領(lǐng)帶下參與食堂工作中去，讓學(xué)生成為食堂的管理員，學(xué)生可以跟著食堂的工作人員學(xué)習(xí)做飯并幫助他們做飯?zhí)峁┙o學(xué)校的其他學(xué)生來吃，在開飯時間學(xué)生還要幫助工作人員分發(fā)餐具，打飯等勞動，這樣實踐一段時間，每個學(xué)生都體驗到了工作人員的不易，讓學(xué)生也懂得了當(dāng)自己的勞動成果被別人浪費時內(nèi)心的憤怒和難過，并在教師的引導(dǎo)下讓他們懂得勤儉節(jié)約、懂得尊重他人。通過類似的實踐活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，真心的去感知體會所學(xué)的內(nèi)容，使德育課的生活化達到預(yù)期的效果[2]。

3.教學(xué)評價生活化。

教學(xué)評價生活化是指把評價的過程看成一種學(xué)生、教師、社會共同構(gòu)建的生活。教師是學(xué)生德育課教學(xué)中的觀察者，通過對學(xué)生德育發(fā)展過程的欣賞，進行正確的評價，并及時將評價通過恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生。評價的多樣化是教學(xué)評價的核心，要以多角度、多層級、多形式的評價，還要考慮學(xué)生的發(fā)展性，在對學(xué)生正確評價以后還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同確定新的發(fā)展目標(biāo)，激勵學(xué)生發(fā)揮特長完成下一階段目標(biāo)。建立生活化的評價體系可以從以下幾個方面進行：一是將單純的書面成績變?yōu)槌煽兒托袨榈娜嬖u價，德育課的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。所以書面成績好的學(xué)生未必品德好，書面成績好只是一個參考的方向，如果一個學(xué)生書面成績好但是在日常生活中卻是一個不尊重他人的人，這樣就不能將其評價為合格。德育課評價的落腳點還是應(yīng)當(dāng)落實到學(xué)生的道德行為上，達到知行合一才能得到好的評價。將學(xué)習(xí)型評價和發(fā)展性評價結(jié)合，發(fā)展性評價在評價當(dāng)中要重視學(xué)生在參與課堂教學(xué)、實踐活動中表現(xiàn)出來的情感變化、創(chuàng)新能力、合作意識、道德品質(zhì)等全面進行評述，促進學(xué)生全面、綜合發(fā)展。發(fā)展性評價是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀對學(xué)生未來的發(fā)展提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更好的提升，把素質(zhì)教育落實到學(xué)生的發(fā)展中[3]。

結(jié)束語

在新課程背景下，小學(xué)生德育課生活化教學(xué)，要求教師改變之前的說教化、應(yīng)試化教育思維。將生活化的教育理念合理的融入進德育課教學(xué)當(dāng)中去，將德育課與生活實踐有機結(jié)合，促進學(xué)生思想品德全面發(fā)展，完成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻

[1]趙鳳民.論新課程背景下小學(xué)德育課的生活化發(fā)展方向[J].課程教育研究，2015（2）：73.

[2]郭藝玲.小學(xué)思想品德課的生活化教學(xué)策略[J].德育研究，2018（6）：54.

[3]代文.初中思想品德課堂生活化教學(xué)探究[J].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.