盧小榮

【摘 要】隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們對(duì)英語(yǔ)的要求與需求不斷提高，因此促使更多人愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是唯一的辦法，人們可以利用各種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，所以有效培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ζ淙蘸笥⒄Z(yǔ)能力的提高做出保障。本文主要從教師的教學(xué)現(xiàn)狀入手，隨后對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);個(gè)人能力;培養(yǎng)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0105-01

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人們英語(yǔ)能力要求也不斷提高，在新一輪的課改中已經(jīng)將能力英語(yǔ)作為教育改革重點(diǎn)方向，其能夠有效解決費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、見(jiàn)效低的情況。眾所周知，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)課程仍然是將高考作為最終目標(biāo)，教師在教學(xué)中主要采取填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生也一門(mén)心思放在鉆研題目上，這就造成寫(xiě)不好、讀不準(zhǔn)、不會(huì)說(shuō)等實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)。為有效解決這個(gè)問(wèn)題，新課改的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且根據(jù)自身情況制定具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，最終從要我學(xué)，變成我要學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)教學(xué)情境

為擺脫教科書(shū)所帶來(lái)的束縛，可以利用生活中的實(shí)際情境來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是普遍高中生的心聲。英語(yǔ)與其他科學(xué)類(lèi)學(xué)科不同，其屬于人文性質(zhì)學(xué)科，它包含的每一個(gè)部分都是生活的再現(xiàn)，并且都將服務(wù)于學(xué)生的日常生活中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境，可以將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成直觀、形象的生活語(yǔ)言場(chǎng)景，能夠有效降低教學(xué)內(nèi)容難度，也使學(xué)生更容易接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也能更加明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種方式會(huì)逐漸告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了日后高考做準(zhǔn)備，更是為了日后的應(yīng)用做準(zhǔn)備。與此同時(shí)，將生活化的情境作為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)將學(xué)生常常接觸到的生活實(shí)例與生活情境進(jìn)行引入，有利于將英語(yǔ)置于一個(gè)生動(dòng)的文化背景下，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸回憶起以前所接觸到的知識(shí)，使學(xué)生逐漸感受到英語(yǔ)文化的魅力，從而拓展學(xué)生生活視野與知識(shí)面[1]。

二、巧妙地設(shè)置課堂問(wèn)題

通過(guò)一個(gè)好的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生快速理清自己的思緒，同時(shí)也能點(diǎn)亮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知能力，使學(xué)生對(duì)自己水平有一個(gè)更加精準(zhǔn)的定位。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)可以采用英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式，這時(shí)候需要教師將一個(gè)核心問(wèn)題拋給學(xué)生，在其中設(shè)計(jì)好問(wèn)題陷阱[2]。這個(gè)問(wèn)題陷阱難度適中，既不能讓學(xué)生就困于泥潭中，長(zhǎng)期不能自拔，也不能讓學(xué)生十分簡(jiǎn)單的找到答案。通過(guò)這個(gè)陷阱，學(xué)生能夠把握好每次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，利用一個(gè)問(wèn)題最終達(dá)到題海戰(zhàn)術(shù)目的。比如在學(xué)習(xí)“cultural corner”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，“Do you know European Union？”，隨后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題回到課文中進(jìn)行思考。學(xué)生可以使用他們認(rèn)為適當(dāng)?shù)脑~匯或者句子進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在解答過(guò)程中，也可以聯(lián)想到自己以前所學(xué)到的內(nèi)容，同時(shí)也能使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化，這對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)起到一定輔助作用[3]。

三、將合作學(xué)習(xí)加入教學(xué)中

英語(yǔ)是一門(mén)十分重視交流的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生提供一個(gè)相互交流、相互探討的平臺(tái)，隨后借助新授課特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小規(guī)模小組活動(dòng)，通過(guò)合作更好完成教學(xué)內(nèi)容。利用合作學(xué)習(xí)有利于每個(gè)學(xué)生從中采用自主學(xué)習(xí)模式，并將自身也會(huì)變成課堂的主人。通常來(lái)說(shuō)，可以將英語(yǔ)課堂分為四個(gè)部分：首先是合作準(zhǔn)備，這要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們更好的了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生也能利用自己掌握的詞匯寫(xiě)出與該話(huà)題有關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下鋪墊。其次，建立監(jiān)控學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，將自己不能理解的地方標(biāo)注出來(lái)。再者，進(jìn)入到討論環(huán)節(jié)后，需要每個(gè)小組成員勇于發(fā)言，教師也可以向?qū)W生提出問(wèn)題，小組成員共同探討，最終找到答案。最后，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，在學(xué)生掌握課本內(nèi)容后將知識(shí)進(jìn)行延伸，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且?guī)椭麄兏美斫庵R(shí)，也能建立起自我監(jiān)控環(huán)境[4]。

四、注重提高教師綜合素質(zhì)

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前一種新型教學(xué)模式。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，還能提高學(xué)生綜合能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為課堂的主體，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是為了提高課堂教學(xué)效率，因此教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，不斷提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中每位教師能夠與其他人相互溝通，找到自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)更新，使其英語(yǔ)教學(xué)模式與當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需求相吻合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的有效信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖占驼希乖O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。除此之外，教師還在教學(xué)時(shí)還需要從實(shí)際角度出發(fā)，將實(shí)踐與理論進(jìn)行有效結(jié)合，從中找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)且更有趣的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)效率明顯提高[5]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師采用新的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中需要教師從細(xì)節(jié)方面抓起，將學(xué)生作為課堂的主體，教師則是需要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)各式各樣的方法，使整個(gè)課堂氛圍處于一個(gè)積極向上的狀態(tài)，學(xué)生也能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情。與此同時(shí)，教師授課過(guò)程中還需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生努力挖掘自己感興趣的英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)形中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶明.淺析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（22）：38.

[2]姚文霞.試論高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2019（18）：42.

[3]朱愛(ài)卿.高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[A].教師教育論壇（第五輯）[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[4]劉勤.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)證研究[D].寧夏師范學(xué)院，2019.

[5]王成君.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略探析[J].新課程研究，2019（04）：103-104.