陳其秀

【摘 要】如何有效地培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，推進(jìn)大量閱讀？辦法有四：一是“提前識(shí)字”，解決閱讀敏感期“識(shí)字量”的問題;二是“快速課堂”，解決“騰出時(shí)間讀”問題。三是課“內(nèi)外兼修”，解決“好書如何讀”的問題。四是“群文閱讀”，解決“學(xué)閱讀策略、習(xí)表達(dá)、練思考”的問題。

【關(guān)鍵詞】癥結(jié);提前識(shí)字;大量閱讀;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G719.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0177-02

一直以為，只要教好了一篇篇課文，就算教好了語文。然而，花的時(shí)間精力不少，結(jié)果卻令人沮喪：不愛讀書的，小學(xué)畢業(yè)仍不愛讀書;學(xué)業(yè)落后的，無論訂正多少錯(cuò)題，還是令你頭疼的“差生”;無論把課講得多么精彩，學(xué)習(xí)困難的孩子依然讀不懂試卷上的短文……

種種糟糕的狀況，深深地困擾著我。

一、探索癥結(jié)，明了方向

經(jīng)過一番苦苦的探尋，《給教師的建議》里，蘇霍姆林斯基的論述，像一聲重錘敲在心上：

“為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐，理解力強(qiáng)，勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀……”[1]

先輩早已告訴我們：孩子學(xué)習(xí)困難，不是語文書讀的遍數(shù)不夠，也不是練習(xí)題做得太少，根本的癥結(jié)在于——不會(huì)閱讀和閱讀的書籍太少！

我何嘗不知大量閱讀的重要性？但猛然間，我發(fā)現(xiàn)自己的“知”、“行”嚴(yán)重脫節(jié)，就像“南轅北轍”里那個(gè)楚國(guó)人：嘴上高喊著要大量閱讀，可實(shí)際行動(dòng)卻在背道而馳——一篇只需兩三分鐘就能讀完的課文，卻翻來覆去學(xué)兩三天;白天，孩子在學(xué)校讀語文書，晚上回家，仍翻著語文書做種種似乎永遠(yuǎn)做不完的練習(xí)題……課外閱讀，變成了“后娘生的孩子——可有可無”。

“大量閱讀”，需要的是拿出行動(dòng)，留出時(shí)間，讓孩子們能讀、樂讀！

《童年的秘密》中，蒙臺(tái)梭利又告訴我們：孩子的閱讀敏感期在6-8歲之間，抓住了這個(gè)“敏感期”，閱讀興趣的培養(yǎng)就會(huì)事半功倍[2]。這又讓我豁然開朗：為什么到了高年級(jí)，我費(fèi)盡心機(jī)想激發(fā)孩子的閱讀興趣，收效卻甚微？原來，一個(gè)重要的原因竟是——錯(cuò)過了閱讀培養(yǎng)的“敏感期”！

癥結(jié)終于找到，我開始了行動(dòng)。

二、躬行實(shí)踐，知行合一

1.“大量識(shí)字”，解決閱讀敏感期“識(shí)字量”的問題。

要想在“敏感期”（6-8歲）進(jìn)入“自由閱讀”的狀態(tài)，就必須在8歲以前讓孩子多認(rèn)字（至少2500個(gè)以上），掃清閱讀的障礙。

于是，按照每天一課的閱讀速度，我只用半學(xué)期時(shí)間，就把語文課本上的閱讀、識(shí)字內(nèi)容全部學(xué)完。寫字教學(xué)則按兩天一課的進(jìn)度，保證在期末考試前兩周教完就行。剩下的半期時(shí)間，我們?cè)谡n堂上讀起了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《增廣賢文》。二年級(jí)結(jié)束，4本語文書加幾本傳統(tǒng)蒙學(xué)上認(rèn)的字，孩子們的識(shí)字量基本達(dá)到2500個(gè)以上。閱讀的障礙基本掃清。

也許大家會(huì)問：光語文書上的字，就有學(xué)生不能完全掌握，還增加識(shí)字量，學(xué)生能記住嗎？實(shí)踐證明，只要不斷接觸新鮮的閱讀內(nèi)容，和生字見的面多了，自然就變成“熟字”了。

2.“快速課堂”，解決“騰出時(shí)間讀”問題。

有了識(shí)字基礎(chǔ)，接下來就是如何“騰出時(shí)間讀”了。

為了加快教學(xué)進(jìn)度，教語文書時(shí)我努力做到精講精練，大膽舍棄。即便到了高段，課文內(nèi)涵較深的情況下，我仍堅(jiān)持每天一課的進(jìn)度，有學(xué)生暫時(shí)不懂，我也不愿停下閱讀的腳步。因?yàn)?，我深知，有了海量閱讀做底子，那些難懂之處，孩子們?nèi)蘸笞匀粫?huì)觸類旁通。

接下來，我又對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了“減肥”：不做練習(xí)冊(cè)，不練卷子，每天只做聽寫背誦、日記和積累（交替做）。

備課、教學(xué)、改作業(yè)都變簡(jiǎn)單了，一學(xué)期就能騰出時(shí)間讓孩子“大量閱讀”了。

3.課“內(nèi)外兼修”，解決“好書如何讀”的問題。

騰出的時(shí)間讀什么，怎么讀呢？

一是“課內(nèi)經(jīng)典領(lǐng)讀”。

一二年級(jí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》和《增廣賢文》。三四年級(jí)，我們讀《聲律啟蒙》《論語》和快樂讀書吧推薦的書籍。五六年級(jí)，除了讀快樂讀書吧推薦書籍，我們還讀《大學(xué)》《中庸》《孟子》、古代經(jīng)典散文等。

二是“課外興趣廣讀”。

首先，向孩子和家長(zhǎng)定期推薦好書。我利用家長(zhǎng)會(huì)，QQ群等平臺(tái)，向家長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)大量閱讀的好處，鼓勵(lì)大家每天堅(jiān)持半小時(shí)親子共讀，高年級(jí)則保證陪伴孩子，每天至少半小時(shí)以上的閱讀。

其次，建立圖書角。通過班級(jí)捐書、購(gòu)書等方式充實(shí)圖書角的書籍。花花綠綠各種各樣的圖書滿足了不同興趣不同程度的閱讀愛好者，極大地刺激了孩子借書一讀的欲望。

第三，大聲讀給孩子聽。每天，我會(huì)利用晨讀、夕會(huì)、午休或其他的邊角余料的時(shí)間，選取一本圖書角的書，給大家讀上幾段或幾章。每天堅(jiān)持，從不間斷。不久老師讀過的那些書或書系，很快便成了“搶手貨”，班級(jí)里對(duì)閱讀的熱愛蔚然成風(fēng)。

4.“群文閱讀”，解決“用群文學(xué)表達(dá)、練思考、學(xué)閱讀策略”的問題[3]。

除了精讀、廣讀，我還帶領(lǐng)孩子們一個(gè)周進(jìn)行一次群文閱讀。群文閱讀學(xué)什么？就是要學(xué)單篇閱讀所不能學(xué)到的內(nèi)容。

（1）巧用群文學(xué)表達(dá)。

比如：很多童話故事都有“情節(jié)反復(fù)”的特點(diǎn)，于是我就把《小壁虎借尾巴》《田鼠太太的項(xiàng)鏈》《漁夫和金魚的故事》《犟龜》放在一起，讓孩子學(xué)習(xí)如何寫反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

（2）巧用群文練思考。

比如：在孩子們以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)中，通常認(rèn)為狐貍是狡猾的貪婪的，這樣的認(rèn)識(shí)顯然具有片面性。

于是，在《多面的狐貍》這堂課中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們讀了《狐貍孵蛋》《狐貍和馬》《瞎眼狐清窩》《衷情的小狐貍》四篇文章，從不同角度認(rèn)識(shí)了不一樣的狐貍：或善良、有愛心;或善于動(dòng)腦筋想辦法;或偉大無私;或樂于助人……由此，孩子們不但豐富了對(duì)狐貍的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了多角度認(rèn)識(shí)事物，訓(xùn)練了多元思維。

（3）巧用群文學(xué)閱讀策略。

比如：有一類“借物喻人”的文章，特點(diǎn)是借某一事物的特點(diǎn)，來描寫人的一種品格。如何閱讀這類文章，才能準(zhǔn)確把握主旨？

我將《落花生》《山谷中的謎底》《貝殼》《小米椒》幾篇文章放在一起閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提煉出閱讀這類文章的策略：“抓住事物的特點(diǎn)，聯(lián)系生活，仔細(xì)品味，找到特點(diǎn)與人的品格之間的相似之處”。借助這一閱讀策略，這類文章就能讀得更深入、更透徹了。

三、成效初顯，探索繼續(xù)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過幾年的努力，孩子們很快愛上了語文，發(fā)現(xiàn)語文的天地竟如此廣闊多彩。本文開始的那些糟糕的狀況已不再成為我的困擾。在語文的教與學(xué)這條路上，我和孩子們將走得更加天高地闊，興致盎然！

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，1984-06.

[2]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密，2010-5.

[3]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，2018-07.