肖梅生

【摘 要】初中語文閱讀是初中語文教學重要的組成部分，閱讀不僅可以幫助學生積累語文知識，還能通過閱讀名人名著陶冶情操、愉悅身心，從而實現(xiàn)全方面的進步。在實踐教學中學生的閱讀很受限，閱讀的內(nèi)容也具有局限性，想要改變這一局面要圍繞語文閱讀教學目標，在實踐中不斷創(chuàng)新，重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師要做好領(lǐng)頭和指導作用，在學生學習過程中積極進行創(chuàng)新教學實踐，總結(jié)教學經(jīng)驗，探索出適合學生的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標的新方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0193-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中的課程目標指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇高正直的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！背踔姓Z文閱讀對于學生學習語言知識是很重要的，選取的文章要能體現(xiàn)祖國語言的典范、要有識字的作用并且可以幫助學生提高寫作能力，閱讀是了解民族傳統(tǒng)文化，拓寬知識視野的有效途徑，是培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情操的助力，在當前學習語文教學和學習過程中都需要投入大量的精力去發(fā)展，去探索。

一、教師更新觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

1.樹立學生是學習和發(fā)展主體的思想。

課堂教學教師和學生相互配合才能達到實現(xiàn)良好教學目標的，尤其是新課改實施以來，學生作為學習和發(fā)展主體，教師作為引導者和輔助者的行為經(jīng)過不斷的實踐被驗證是正確的，也是未來要發(fā)展的方向，傳統(tǒng)教學中教師作為主體，教師教、學生學的教學模式已經(jīng)不適用于當今社會了，學生的主動創(chuàng)造應(yīng)該受到重視和提倡，而不是被扼殺。創(chuàng)新教育是以學生為主體的，學生是學習的主人，教師要做好引導和輔助，教師在學生閱讀學習中要引導學生主動接觸更多的文章，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新潛能。在學生學習過程中如果遇到問題要及時解答，提出解決方案，讓學生自己動手解決遇到的困難，培養(yǎng)學生的自主意識[1]。

2.實施探究性學習，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

探究性學習是一個主動參與，發(fā)揮主觀能動性的學習過程，要求學生通過閱讀積累增加自己的閱讀量和知識儲備量，并且要在積累的過程中主動思考，提高自己的閱讀能力和自主學習能力，在這個過程中教師要做好引導和組織作用，在學生無法正視自己水平和能力的時候給予鼓勵，在學生遇到困難的時候給予解決方案。在閱讀過程中教師發(fā)揮的作用是很大的，對于初中生來說，他們的判讀能力還有欠缺，在現(xiàn)在社會，網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達，信息量豐富的同時夾雜著糟粕文化，教師的作用就在于引導學生主動接觸思想積極、內(nèi)涵豐富的作品，讓學生在閱讀中充實自己，培養(yǎng)能力，而不是受落后文化影響，要培養(yǎng)學生做到在閱讀中探究，在探究中進步。例如在學習《桃花源記》時，教師要主動引導學生思考，桃花源這個地方是否真的存在，為什么要構(gòu)建這樣一個理想社會，想要表達什么樣的想法，通過學生對文章知識學習之后，引導學生往更深層次學習，這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的自主學習意識[2]。

二、激發(fā)學生學習興趣，進行創(chuàng)新教學

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣。

單一的教學情境很難使學生長時間集中注意力，教師要懂得營造有利于教學的學習氛圍。強烈的教學氛圍才更利于學生產(chǎn)生學習和探索的欲望，有更高的興趣了解文章的知識，這樣接受知識就會更容易，閱讀的效率和質(zhì)量也會更高。為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持高度注意力去思考，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容構(gòu)建情境，例如在學習《童趣》這一篇文章時，教師首先要將文章的內(nèi)容講清楚，然后讓同學們想象一下自己的童年生活有沒有記得清楚的趣事，引導同學主動和大家分享。通過這個過程可以讓同學們在輕松的環(huán)境中憶起童年趣事，保持愉快的狀態(tài)。這樣的學習過程不會因為課文知識難懂打消學生學習的積極性，還可以讓學生主動了解課本的知識，學生的學習興趣加強了，學習氛圍更加融洽，學習的效果也會更好。

2.鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這體現(xiàn)出古人對有疑點，提問題的重視。在閱讀的過程中出現(xiàn)問題是很正常的，例如對文章寫作背景不理解、對景色描寫手法不理解、對主人公態(tài)度或者做法的不理解等，即便讀同一本書，不同的人也會有不同的觀點，有不一樣的疑問，這對于初中生來說是好的，有自己的想法并且能提出自己的疑問是進步的變現(xiàn)，是思考后的結(jié)果，又疑問才能有探索，有探索才有進步。教師要鼓勵學生在閱讀后提出自己想法和疑問，互相交流，一起研究，才能共同進步[3]。

3.挖掘語文教材中蘊含的創(chuàng)造性因素。

語言教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選后才選定的，是文質(zhì)兼美的典范文章。要挖掘文章中的創(chuàng)造性因素需要教師在備課時就把文章吃透，尋找文章中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的問題，在課上要引導學生重點關(guān)注這些問題。尤其是文言文文章，知識含量比較大，學生學習起來也比較困難，要劃分重點，讓學生有點可抓，在學習的中要組織學生共同討論，集思廣益，通過集體的力量解決閱讀中遇到的困難，此后可以讓學生進行課文續(xù)寫，尤其是開放性比較強的文章，這樣可以培養(yǎng)學生多角度思考問題，尋找不同方向的答案。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀作為學生的個性化行為，對于培養(yǎng)高尚情操和提高學習能力都是非常重要的，但是在實際學習過程中出現(xiàn)了閱讀內(nèi)容不夠豐富、閱讀效率低等問題，這嚴重影響了學生閱讀能力的提高和知識的學習。為了讓學生感受閱讀的獨特體驗，培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣，激發(fā)閱讀興趣，要做到尊重每一個閱讀主體，讓學生張揚自己的個性，主動和學生交流閱讀體驗，了解學生的想法，引導學生走閱讀的正確道路。

參考文獻

[1]董有智.新課程下提高初中語文閱讀教學有效性的措施探析[J].考試周刊，2015，（29）：36-36.

[2]張芳.比較視野下高中語文現(xiàn)代詩歌教學研究——以李鎮(zhèn)西、程翔、鄭逸農(nóng)《再別康橋》課例為考察對象[D].貴州：貴州師范大學，2017.

[3]王佳惠.基于單元整合的初中語文多課型教學研究——以人教版為例[D].浙江：浙江師范大學，2017.