李珈瑩

【摘 要】作文作為小學(xué)語文課程中的重要組成部分，是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，綜合能力的重要方式之一。學(xué)生通過對作文的學(xué)習(xí)，能夠積累大量的詞匯，提升語文學(xué)習(xí)能力和興趣，在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，通常都是被教師帶領(lǐng)，缺乏主動性與獨自思考和探索，不利于學(xué)生全面發(fā)展。隨著新課改的不斷深入，改革對語文作文的教學(xué)提出了新的要求，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生進行個性化的作文寫作，本文將從小學(xué)生語文寫作中存在的問題探討，提出如何優(yōu)化小學(xué)語文作文，提高語文教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文;優(yōu)化;質(zhì)量

【中圖分類號】G633.3?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0194-01

眾所周知，任何階段的語文學(xué)習(xí)，作文所占的比重都是最大的，幾乎占據(jù)了語文試卷的40%的比重，因此，優(yōu)化小學(xué)語文作文質(zhì)量，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，作文的地位無法取代，而作文寫作也是語文教學(xué)的重點和難點。受教師教學(xué)理念的影響，很多教師的教學(xué)模式單一老化，不符合現(xiàn)代化教學(xué)理念，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時小學(xué)生初出茅廬，思想觀念尚未成熟，對文章寫作的經(jīng)驗也不豐富，寫作能力薄弱，也會導(dǎo)致語文寫作水平低下，語文教學(xué)質(zhì)量不高。因此，本文將針對小學(xué)語文作文中存在的問題，分析如何優(yōu)化小學(xué)語文作文，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，從而提出一些可行性對策。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。

小學(xué)時期是學(xué)生剛剛正式跨進校園生活的第一步，小學(xué)時期天真爛漫，好奇心強，理解能力，學(xué)習(xí)能力等諸多能力還沒有完全形成，因此，需要教師循序漸進的進行引導(dǎo)，在語文寫作方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積累好詞好句，學(xué)會組織語言，并不斷挖掘?qū)W生潛力，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感悟和理解，在作文寫作中，減少口語化表達。同時，教師不應(yīng)急于求成，一味的強調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，應(yīng)注重學(xué)生的個性和特征，尊重每個學(xué)生的差異，讓學(xué)生逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對作文寫作的興趣，真正愛上寫作，喜歡語文學(xué)習(xí)，這樣才能逐漸提升語文教學(xué)質(zhì)量。

2.閱讀時間少，素材積累不足。

小學(xué)時期是學(xué)生接觸語文知識的階段，心性還不穩(wěn)定，對未知事物充滿忐忑和不安，自身還沒有自我閱讀意識，書本對于他們來講，就是煎熬，本身不喜歡枯燥的閱讀，對冗長的文章更是沒有耐心，同時閱讀意識沒有形成，對于語文寫作水平的提升，更是難上加難。因此，老師應(yīng)以學(xué)生自身為出發(fā)點，多關(guān)注學(xué)生的基本能力，發(fā)掘?qū)W生興趣，有序組織學(xué)生閱讀，多督促，提高學(xué)生閱讀興趣的同時，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。小學(xué)生時期，是形成各種觀念的重要時期，教師應(yīng)注重正確引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀，寫作產(chǎn)生興趣，利用好小學(xué)生對新鮮事物的好奇心，逐漸引導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀寫作并形成習(xí)慣。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)狀況

1.學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)。

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多老師的教學(xué)觀念老化，教育方式死板，通常就是枯燥乏味的書本式教學(xué)，老師在進行作文講解時，就是簡單的給學(xué)生講解模板式的寫作技巧。忽略了作文應(yīng)有的靈魂，模板化的文章也許充滿了各種好的詞句，但并不能稱得上是好的文章，優(yōu)秀的文章往往是源于生活又高于生活，因為所有活動的產(chǎn)生都是社會實踐的結(jié)果，都是社會現(xiàn)實，真實的發(fā)生在現(xiàn)實生活中，只是在作文寫作中，作者是以一種細膩而不同于口語化語言表達出來而已。因此引導(dǎo)學(xué)生挖掘現(xiàn)實生活中的寫作素材，是教師的職責(zé)之一，同時也是小學(xué)語文作文教育的重中之重。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，尊重學(xué)生，并正確引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘身邊的素材，寫出的作品才能更加貼近生活，反映真實情感。[3]

2.學(xué)生沒有正確的作文觀。

老師的閱歷一定是比學(xué)生豐富很多的，走過的路，經(jīng)歷過的事也比學(xué)生多很多，同時對生活的感悟和理解也相對深刻。但很多老師在批改學(xué)生的文章時總是死板的依照課本答案的注解來評價，并沒有任何生活經(jīng)驗，也沒有依據(jù)真實情況來評判，導(dǎo)致學(xué)生也無法形成正確的作文寫作觀，只會關(guān)注答案，忽略客觀實際和生活時間，使作文寫作成為批量化產(chǎn)物。[4]

三、優(yōu)化語文作文，提高語文質(zhì)量

1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累寫作素材。

正如杜甫所言，“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有多讀書，多思考，進行寫作時才能不愁“無米之炊”，良好的環(huán)境是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，輕松的閱讀環(huán)境是學(xué)好語文寫作的基礎(chǔ)，為此，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀過程中注重積累寫作素材，比如教師可以在教室中選擇空閑地點，設(shè)立讀書角，號召同學(xué)放入自己喜歡的各種書籍，每天或每周選出時間，讓學(xué)生互相分享自己所學(xué)到的內(nèi)容。

其次，老師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，學(xué)生都很喜歡被表揚，教師應(yīng)時常對寫作優(yōu)秀積極的學(xué)生進行表揚，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作能力。如：教師可以開展一些比賽，如閱讀量比賽、優(yōu)秀詞句積累量比賽等，帶動學(xué)生的主動性和熱情，讓學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材，進而提升寫作水平。

2.創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師通常處于領(lǐng)導(dǎo)者地位，在課堂教學(xué)中，教師說什么學(xué)生記什么，教師不關(guān)注學(xué)生的能力和水平，導(dǎo)致很多寫作能力本身薄弱的學(xué)生由此掉隊，小學(xué)語文寫作的課堂效率也隨之下降，因此，教師應(yīng)注重生本位，讓學(xué)生成為課堂的主體，形成差異化教學(xué)，營造良好的課堂環(huán)境，作為引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，讓學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維同時提升學(xué)生的寫作水平。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

教師在進行課堂教學(xué)前，可以組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，有了充足的準(zhǔn)備，在寫作時也會更加得心應(yīng)手，寫作水平自然會提高。教師還可鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間相互交流探討，充分給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生之間相互取長補短，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升語文寫作能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今，我國小學(xué)語文寫作水平還有待提高，教師的觀念也要不斷更新，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生多閱讀，多思考，多積累，提升寫作能力的同時注重語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]張慧敏.小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略探究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018（2）.

[2]馬向真.小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的策略[J].中國校外教育，2017（3）.

[3]王秀琴.芻議小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提升[J].中國校外教育，2017（5）.

[4]莊澤坤.關(guān)于小學(xué)語文寫作方式探討[J].中國培訓(xùn)，2017（2）.