應用型本科高校思政教學轉(zhuǎn)型:問題、方向與路徑

張冬

本文首先深入分了應用型本科高校思政教學轉(zhuǎn)型面臨的主要困境和問題，其后闡明了應用型本科高校思政轉(zhuǎn)型的主要方向，最后提出了應用型本科高校思政課堂教學轉(zhuǎn)型的具體路徑。

1 應用型本科高校思政教學轉(zhuǎn)型面臨的主要困境和問題

1.1傳統(tǒng)認知難以快速有效轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前仍有部分應用型本科院校將思政教學中的思想性、理論性、意識形態(tài)作為主要教學內(nèi)容，導致思政教育過于宏觀抽象，缺乏可行性和實用性，這與應用型本科院校的本質(zhì)特征存在一定的差異性，導致高校將將思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展從教學體系中剔除。

1.2缺乏高效的轉(zhuǎn)型意愿和能力

第一，思政教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展應當作為一種新型事物進行看待，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，也沒有科學高效的具體框架。要想充分實現(xiàn)思政轉(zhuǎn)型，必須要正確看待其周期性，其發(fā)展主要是通過附加值的形式進行體現(xiàn)，無法直接推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。大多數(shù)高職院校大多數(shù)應用型本科高校通常不愿意將更多的教學資源和教學精力放在思政教育上;第二，應用型本科高校在進行思政應用型轉(zhuǎn)型時，基本條件和能力有所欠缺。這主要是由于我國相關職能部門對于思政課教學的教材、課時、考試方法都有著明確的規(guī)定，院校無法進行更改。

1.3教學結(jié)構存在一定的矛盾性

1.3.1教學能力與教學要求

第一，大多數(shù)高職思政教師缺乏健全完善的教學體系和教學框架，對其他專業(yè)的相關知識內(nèi)容了解不夠徹底，例如有的思修教師對相關法律法規(guī)的認識不清，只能對其進行簡單的描述;第二，很多教師都是從高校畢業(yè)就直接進入高校，沒有深入社會一線企業(yè)進行經(jīng)驗的積累和實踐操作，缺乏相關的工作經(jīng)驗，導致教學過程缺乏應用性。

1.3.2教學與管理

首先，應用型本科高校的這種轉(zhuǎn)型主要是基于科研至上的價值導向，教學業(yè)績無法與自身的職稱、績效直接掛鉤，導致教師在開展教學活動時缺乏主動性和積極性;其次，應用型本科高校的發(fā)展時間較短，存在師資隊伍力量薄弱的顯著特點。但生源較多，教師的教學壓力過大，進行深入學習的時間較少，無法進行有效的課題申請，在實際教學中體會不到自身的價值。

2 應用型本科高校思政轉(zhuǎn)型的主要方向

2.1應用性

隨著我國新課程改革的提出，思政教學的轉(zhuǎn)型應當立足于服務于人才培養(yǎng)這一主要目標任務。具體而言，應用型本科高校應當立足于地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，培養(yǎng)出滿足需要的高級人才。高校應當以此作為主要動力和依據(jù)，基于學生的就業(yè)方向崗位需求，從教學內(nèi)容、教學方式等等方面進行改革創(chuàng)新，從而加強教學內(nèi)容的應用性，提高學生的職業(yè)性，對傳統(tǒng)教學中供給錯位的問題進行解決優(yōu)化。

2.2政治思想理論教育

第一，政治思想教育應當作為思政課的重要內(nèi)容，一旦脫離政治政治思想教育那么課堂教學就失去了價值和意義，會在很大程度上直接影響應用型本科高校的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，無法引導學生建立起正確的三觀，缺乏系統(tǒng)全面的知識框架;第二，應用型本科高校對于人才培養(yǎng)的目標不在局限于單一技能人才的培養(yǎng)，而應當以培養(yǎng)高素質(zhì)、高價值人才作為主要任務。

3 應用型本科高校思政課堂教學轉(zhuǎn)型的具體路徑

3.1建立健全高效的應用型思政教材體系

3.1.1優(yōu)化教學內(nèi)容，減少資源重復

在思政課進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，應用型本科高校相關教師應當對教學內(nèi)容和課程進行有效的整合，將一些重疊性的內(nèi)容進行簡化，從而有效解決供給過剩的問題，避免教學效率的下降;另一方面，應用型本科高校應當充分立足于區(qū)域發(fā)展情況，對教材進行改良調(diào)整，優(yōu)化教材結(jié)構。例如，在開展思修課程中的法治部分教學時，教師可以適當減少理論知識的學習，而有針對性的增加與學生日常生活和未來發(fā)展息息相關的一些法律制度，例如合同法、勞動法以及刑法等等。

3.1.2加強特色教材的編寫

教材作為一切教學活動開展的前提和主要依據(jù)，對思想教育起著至關重要的引導作用。因此應用型本科高校應當結(jié)合地方發(fā)展特色，有針對性的進行教材的編寫和完善。一方面，可以通過院校學校畢業(yè)生的就業(yè)方向進行科學合理的分析，立足于學生的專業(yè)特征、就業(yè)方向、崗位需求等等進行教材的編寫;另一方面，教師應當在實際教學過程中充分融入地方經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，搭建起符合學校、地方企業(yè)、學生三方實際需求的本土教材。

3.2完善應用性思政教學體系，創(chuàng)新教學模式

傳統(tǒng)思政教學形式的單一枯燥性已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需要。首先，應用型本科高校在開展思想課堂教學轉(zhuǎn)型的過程中應當注重地方發(fā)展特色和社會熱點問題，有針對性的組織學生開展課外實踐活動和社會調(diào)查活動，培養(yǎng)并提高學生的思維能力和動手能力，從而引導學生將理論知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作能力;其次，應用型本科高校應當加強對學生學習的過程性考核評價，將其社會調(diào)查和課外實踐活動綜合成績納入到考核評價體系中，同時高校應當加強與周邊企業(yè)的合作和交流，在條件允許的情況下建立起具有地方特色的教學基地，從而實現(xiàn)理實一體化教學。

3.3全面提高教師應用性教學能力

一方面，應用型本科高校應當對教師進行積極正確的引導和幫助，立足于地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀，提高教師為社會服務的意識和能力，同時教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢結(jié)合區(qū)域發(fā)展需要主動參與到地方?jīng)Q策中;另一方面，應用型本科高校應當注重雙師雙能型教師的培養(yǎng)，有效擴大師資隊伍力量，從而為思政教學轉(zhuǎn)型提供可靠的人力資源保障。

（作者單位：武昌首義學院）