王相宜 鐘家玉 賴莉莉

采取問卷法對高年級小學(xué)生的家庭作業(yè)情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)情況整體呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但是仍然存在家庭作業(yè)量大;家庭作業(yè)形式單一;學(xué)生完成家庭作業(yè)超時、教師評價方式單一等問題。在問題分析基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、學(xué)生及家長四個方面提出了相應(yīng)建議以供參考。

家庭作業(yè)在知識和技能鞏固方面發(fā)揮著不可替代的作用。自班級授課制正式確立以來，家庭作業(yè)日益成為學(xué)校教學(xué)工作重要組成部分。2018年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負措施的通知》（簡稱為“減負三十條”），強調(diào)應(yīng)該在中小學(xué)嚴控書面作業(yè)總量，并明確規(guī)定小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘。然而，目前家庭作業(yè)卻不知不覺成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要負擔。基于此，本研究嘗試對小學(xué)高年級家庭作業(yè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為家庭作業(yè)布置提供借鑒。

1 小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

為了解小學(xué)高年級家庭作業(yè)的基本情況及存在的問題，采用問卷法對S小學(xué)五、六年級的140名學(xué)生進行調(diào)查，主要包括家庭作業(yè)完成時長、家庭作業(yè)類型、家庭作業(yè)的完成情況、家庭作業(yè)評價方式四個方面。

1.1 家庭作業(yè)完成時長

小學(xué)高年級家庭作業(yè)量主要通過學(xué)生完成作業(yè)所花費的時間來衡量。

表1顯示，45.7%的學(xué)生需要1小時以上的時間完成家庭作業(yè)，僅8.6%的學(xué)生做作業(yè)時長為30分鐘左右。根據(jù)“減負三十條”規(guī)定：小學(xué)三至六年級學(xué)生家庭作業(yè)不超過60分鐘。這說明，小學(xué)高年級學(xué)生的家庭作業(yè)布置仍然存在作業(yè)量大的問題，導(dǎo)致學(xué)生寫作業(yè)超時嚴重，不利于小學(xué)生的身心健康成長。為進一步了解不同學(xué)科的家庭作業(yè)完成時長，對語文、數(shù)學(xué)和英語三門學(xué)科的家庭作業(yè)量進行了調(diào)查，結(jié)果如表2所示：

表2顯示，針對某一學(xué)科，學(xué)生均能在60分鐘以內(nèi)完成家庭作業(yè)，但三門學(xué)科累加在一起，便容易超量超時。數(shù)據(jù)顯示，28.6%的學(xué)生需要30-40分鐘完成語文家庭作業(yè)，34.3%的學(xué)生需要10-20分鐘完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，42.8%的學(xué)生需要10-20分鐘完成英語家庭作業(yè)。

1.2 家庭作業(yè)類型

學(xué)者指出，家庭作業(yè)類型可以分為四類：練習(xí)型、準備型、擴展型和創(chuàng)造型。調(diào)查顯示，除書面作業(yè)以外，教師布置的其他類型作業(yè)主要以誦讀、背誦作業(yè)為主，各占比71.4%和77.1%，偶爾布置實踐類作業(yè)，較少布置實驗作業(yè)，各占比28.6%和8.6%。進一步的訪談結(jié)果顯示，教師較少根據(jù)個性化差異布置作業(yè)，基本都是班級統(tǒng)一布置。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準》、《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》、《義務(wù)教育英語課程標準》等課程標準文件規(guī)定，小學(xué)階段的作業(yè)形式應(yīng)該多樣化。這說明，教師在布置家庭作業(yè)仍然是以書面作業(yè)形式為主，形式比較單一。

1.3 家庭作業(yè)完成情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生能夠按時完成家庭作業(yè)，25%的學(xué)生偶爾拖欠，8%的學(xué)生經(jīng)常拖欠。這說明，大多數(shù)學(xué)生能夠很好地完成作業(yè)，拖欠作業(yè)的情況較少。

1.4 家庭作業(yè)評價

小學(xué)高年級學(xué)生的家庭作業(yè)主要采用教師批改，或家長先檢查批改、教師后檢查的方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.57%的家庭作業(yè)評價是由教師完成，21.43%的家庭作業(yè)評價由家長和教師共同完成。

同時，批改方式主要使用“√”和“×”評價，用“優(yōu)”、“良”、“達”和“待達”四個等級進行綜合評價，鮮有具體的、針對性評語呈現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示，64.28%的家庭作業(yè)僅使用了簡單的“√”和“×”評價，28.58%的家庭作業(yè)使用了簡單的書面語言評價，僅有7.14%的家庭作業(yè)會使用具體的、個性化的評價。

2 小學(xué)高年級家庭作業(yè)布置存在的問題及歸因

2.1 家庭作業(yè)完成時間較長

隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)習(xí)難度加大，知識拓展程度加深，尤其是英語學(xué)科的逐步推進，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，家庭作業(yè)較多，進而完成家庭作業(yè)的時間較長。推測其原因，可能主要是因為：首先，教師布置家庭作業(yè)時未與各學(xué)科教師溝通，導(dǎo)致作業(yè)總量多;其次，學(xué)生可能對知識點并未掌握，加上小學(xué)生自控力有限，注意力不夠持久，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等，導(dǎo)致完成作業(yè)時間無限延長，嚴重影響了家庭作業(yè)功能的發(fā)揮;再者，家長或輔導(dǎo)機構(gòu)給學(xué)生布置了額外的作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)量急劇增多。

2.2 家庭作業(yè)類型較少

調(diào)查表明，在小學(xué)家庭作業(yè)類型主要是以書面作業(yè)形式布置。書面作業(yè)主要以練習(xí)、習(xí)題作業(yè)為主，觀察、制作、實踐、實驗、創(chuàng)新等類型作業(yè)很少涉及。如，語文家庭作業(yè)一般就是讓學(xué)生抄寫生字詞;數(shù)學(xué)家庭作業(yè)一般是簡單練習(xí)反復(fù)的進行練習(xí)。推測其原因，可能是因為：首先，類型單一的作業(yè)批改容易，有利于減輕教師工作量，因此，教師傾向于布置簡單的、重復(fù)的作業(yè);其次，實踐和創(chuàng)新型的作業(yè)難度較大，往往需要家長或教師協(xié)助完成，因而教師較少布置，單一的抄寫、練習(xí)類的作業(yè)容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2.3 學(xué)生對家庭作業(yè)不夠重視

從家庭作業(yè)完成情況可以反映學(xué)生對待家庭作業(yè)重視程度及接受程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，拖欠作業(yè)頻率較高。推測其原因，可能是因為：首先，家庭作業(yè)類型單一、內(nèi)容單調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒;其次，學(xué)生對家庭作業(yè)存在誤解，認為家庭作業(yè)是額外的、無價值的負擔，而不是將其視為知識鞏固的途徑;再者，家庭作業(yè)未被納入期末考核評分體系。

2.4 教師作業(yè)評價方式籠統(tǒng)

教師對家庭作業(yè)的評價往往比較籠統(tǒng)、敷衍，未進行詳細的、個性化的評價，只是簡單的以“好”、“優(yōu)”等字詞代替。推測其原因，可能是因為：首先，教師對家庭作業(yè)的觀念存在一定誤解，認為作業(yè)只是簡單的重復(fù)，容易導(dǎo)致教師不重視家庭作業(yè);其次，缺乏對家庭作業(yè)批改的激勵機制，不管是簡單的評價，還是有針對性的評價，學(xué)校較少進行批評或肯定，間接助長了家庭作業(yè)評價簡單化問題的加重。事實上，關(guān)于學(xué)生對家庭作業(yè)評價方式期望的研究結(jié)果表明，41.2%的學(xué)生期望全部批改。

3 小學(xué)高年級學(xué)生家庭作業(yè)布置的建議

3.1 學(xué)校層面

1）制定家庭作業(yè)制度。學(xué)校應(yīng)加大關(guān)于家庭作業(yè)教育法規(guī)文件的宣傳力度，積極組織教師學(xué)習(xí)。同時，應(yīng)鼓勵教師布置多種類型的家庭作業(yè)，完善家庭作業(yè)的檢查制度，以監(jiān)督教師布置家庭作業(yè)、批改家庭作業(yè)，并進一步規(guī)范家庭作業(yè)總量，最終減輕學(xué)生作業(yè)負擔。

2）整合家庭作業(yè)資源。學(xué)校應(yīng)積極組織教師學(xué)習(xí)新課程標準，搜集優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計案例，幫助教師科學(xué)合理地設(shè)計家庭作業(yè)。同時，學(xué)校也可以利用信息技術(shù)改革家庭作業(yè)布置，如：作業(yè)盒子。這種作業(yè)的設(shè)計能很好抓住孩子的身心特點，讓孩子對其十分感興趣，在玩樂中不知不覺就學(xué)到知識，這也大大激發(fā)了高年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也很好地減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔。

3）創(chuàng)建家庭作業(yè)共享平臺。學(xué)校應(yīng)定期組織召開座談會，就家庭作業(yè)的設(shè)計和批改方式進行研討，并積極建設(shè)共享平臺，相互借鑒、相互改善，以促進不同學(xué)科教師的交流。

3.2 教師層面

1）樹立家庭作業(yè)新理念。家庭作業(yè)是教學(xué)過程中承教啟學(xué)的重要環(huán)節(jié)。新課程改革強調(diào)積極轉(zhuǎn)變課程功能，改變課程過于注重知識傳授的傾向。因此，教師在布置家庭作業(yè)方面應(yīng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的作業(yè)觀。

2）提高作業(yè)設(shè)計能力。首先，教師應(yīng)注重家庭作業(yè)形式多樣化。蘇霍姆林斯基認為：“所以智力方面的工作大都依賴于興趣。作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有創(chuàng)意，內(nèi)容應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生實際生活，凸顯內(nèi)容實用性、趣味性;其次，家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有針對性。教師應(yīng)注重每一類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生確定和制定相應(yīng)的目標，并設(shè)計難度不同的作業(yè);最后，家庭作業(yè)設(shè)計應(yīng)重視實用性。

3）改變傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式。傳統(tǒng)的作業(yè)都是由教師全批全改，評語也較為單一，不僅難以發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)的功能，而且增加了教師的作業(yè)批改負擔。首先，評價主體應(yīng)多元化，可采用小組互批、同桌互批、自批、面批和教師批改、家長批改等多種方式;其次，批改符號應(yīng)多樣化，一改傳統(tǒng)僵硬的“√”和“×”;再次，評語應(yīng)盡量注重發(fā)揮其激勵功能。

3.3 學(xué)生層面

1）樹立正確的作業(yè)觀。許多小學(xué)生不把家庭作業(yè)視為學(xué)生的義務(wù)，而認為這是苦差事。首先，學(xué)生應(yīng)樹立好正確的作業(yè)觀，客觀認識家庭作業(yè)的價值和功能。其次，學(xué)生應(yīng)增強主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識，變“要我做”為“我要做”，做學(xué)習(xí)的主人。

2）制定科學(xué)的作業(yè)計劃。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于家庭作業(yè)效率的提高。首先，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣，每天做好詳細的家庭作業(yè)計劃，盡量避免拖拉、三心二意的現(xiàn)象。其次，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成及時檢查的好習(xí)慣，自主對作業(yè)的正確性以及作業(yè)是否遺漏進行檢查。

3.4 家庭層面

1）樹立正確科學(xué)的育兒觀?！皽p負三十條”強調(diào)家長要正確認識孩子成長的規(guī)律，尊重孩子個體差異和天性，保護孩子的想象力、創(chuàng)造力，把培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣作為家庭教育的首要目標。因此，在孩子寫作業(yè)的時候，家長可以適當?shù)嘏阒⒆?，適時地提供幫助，并引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，家長應(yīng)該根據(jù)孩子的興趣愛好選擇合適的教育輔導(dǎo)和興趣培訓(xùn)，避免盲目攀比、跟風(fēng)報班，增加過重課外負擔。

2）及時與學(xué)校溝通。家長應(yīng)積極參與學(xué)校組織的家?；顒樱皶r與學(xué)校溝通，與學(xué)科教師溝通，對家庭作業(yè)中的各種問題進行交流。

（作者單位：上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）