(天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387)

近年來，扎實推動全民閱讀，改善全民閱讀狀況成為我國關(guān)注的重點。自2009年中國圖書館學(xué)會成立了閱讀推廣委員會，并向圖書館界發(fā)起倡導(dǎo)全民閱讀的口號，全國各公共圖書館和高校圖書館紛紛響應(yīng)號召，開展了一系列的探索與研究，其中，高校圖書館憑借資源優(yōu)勢，對閱讀推廣的理論研究更為密切深入，發(fā)文量巨大，成果頗豐。目前，高校圖書館研究的內(nèi)容主要有以下幾方面：基礎(chǔ)理論研究、閱讀推廣內(nèi)容及策略、閱讀推廣人、現(xiàn)代信息技術(shù)在閱讀推廣中的應(yīng)用、閱讀推廣效果評價等。

盡管高校圖書館在閱讀推廣的實踐中開展了豐富的、極具創(chuàng)意的活動，但是依然存在挑戰(zhàn)：理論基礎(chǔ)薄弱，活動效果不明顯，價值體系模糊。閱讀推廣實踐活動繼續(xù)深化，閱讀推廣理論體系尚在初步探索中，但地基不牢，理論高度不夠，基礎(chǔ)理論成果主要集中在以范并思為首的一眾學(xué)者中。目前，我國高校圖書館對活動效果的評價關(guān)注不夠，多為對活動案例的評價總結(jié)，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，研究方法單一。關(guān)于閱讀推廣的研究重點不能停留在活動內(nèi)容與策劃上，要探討閱讀推廣活動的價值，注重提升活動效果。

1 高校圖書館閱讀推廣新內(nèi)涵

1.1 關(guān)于閱讀推廣的誤區(qū)

范并思認(rèn)為學(xué)界對閱讀推廣概念，對其的理解十分泛化，因為至今并未有一個明確的定義，目前對閱讀推廣的理解誤區(qū)主要有四點。

(1)閱讀等于閱讀推廣。

閱讀是一種主觀能動性行為，是個體自愿發(fā)生的活動。閱讀是生活的一部分，它可以使我們增長見識、填補生活的空閑、彌補精神的空白，是自我成長、自我反省的最佳實踐活動。如果說閱讀是個體活動，那么閱讀推廣就是社會層面的活動，是向個體傳遞服務(wù)的集體活動，它可以帶給我們的不僅是個人精神層面的體驗，還會推動社會迸發(fā)出創(chuàng)新的、積極的力量。

(2)一切圖書館開展的活動等于閱讀推廣。

我國大部分高校圖書館組織的一系列閱讀推廣活動主要分為以人為本的閱讀推廣、以書為本的閱讀推廣和以信息網(wǎng)絡(luò)為依托的閱讀推廣三種模式。以人為本的閱讀推廣，即在讀者中展開一系列活動，主要有讀書征文大賽、話劇表演、詩歌朗誦比賽、讀書交流會、圖書漂流等活動；以書為本的閱讀推廣，多以新書速讀、好書推薦、書評、讀書征文等活動方式體現(xiàn)；以信息網(wǎng)絡(luò)為依托的閱讀推廣，即以多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為載體進(jìn)行閱讀推廣，主要表現(xiàn)形式多為觀影微閱讀、網(wǎng)絡(luò)課堂等。除此之外，部分高校圖書館開展的一些活動，如對圖書館自身形象、數(shù)據(jù)庫服務(wù)商、節(jié)假日等活動的宣傳均與閱讀推廣無關(guān)，不應(yīng)納入閱讀推廣活動范圍內(nèi)。在全媒體時代以信息網(wǎng)絡(luò)為依托的閱讀推廣，將會無限激發(fā)讀者的閱讀需求，引發(fā)讀者的閱讀興趣，提高讀者的閱讀能力，從而有望達(dá)到全民閱讀的預(yù)期效果。

(3)閱讀指導(dǎo)等于閱讀推廣。

高校圖書館閱讀指導(dǎo)是指：讀者在圖書館員的指導(dǎo)下逐步形成自覺讀書的能力與習(xí)慣。高校圖書館員作為讀書的指導(dǎo)者，在閱讀推廣工作中簡單地通過一份書單、幾組書評的推廣模式亟須轉(zhuǎn)型。高校圖書館在不斷深入創(chuàng)新閱讀推廣的過程中，要有針對性的提高學(xué)生們的閱讀能力，注重高質(zhì)量內(nèi)容的推廣并采取更加切實有效的閱讀推廣措施。

(4)閱讀推廣等于閱讀經(jīng)驗分享。

閱讀經(jīng)驗分享是閱讀推廣的一種手段，閱讀經(jīng)驗分享雖然可以在一定程度上吸引讀者進(jìn)行閱讀，但主觀意識較強(qiáng)，且這種手段多存在于微信公眾號、微博、百度貼吧、知乎、豆瓣等知識交流分享平臺。分享者多以書評、圖書評分等方式進(jìn)行分享，這種方式極大程度上都只代表個人觀點，不能成為主流思想。因為很多書評內(nèi)容由于分享者知識儲備量和語言組織能力有限，致使書評質(zhì)量不佳，從而直接影響讀者閱讀興趣，可能造成很多優(yōu)秀的作品僅憑分享者個人的觀點被廣大讀者忽略的情況。

1.2 高校圖書館閱讀推廣的新內(nèi)涵

隨著高校圖書館的閱讀推廣工作漸趨成熟，讀者在高校圖書館閱讀推廣活動中愈來愈感受到創(chuàng)意之美、閱讀之魅。但在閱讀推廣理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀下，學(xué)界必須將閱讀推廣提升到理論高度。吳晞提到閱讀推廣理論主要分為兩層，一為應(yīng)用理論，即從圖書館閱讀推廣活動實踐中總結(jié)規(guī)律；二是基礎(chǔ)理論，即解釋閱讀及閱讀推廣為什么存在，存在的根據(jù)的是什么，是否存在自己的理論體系。范并思將閱讀推廣基礎(chǔ)理論分為使命類、實踐類、休閑類和學(xué)科類，即四大類；使命說、活動說、工作說、服務(wù)說、實踐說、休閑說、閱讀學(xué)說、傳播學(xué)說，即八流派，這也進(jìn)一步促進(jìn)了基礎(chǔ)理論的發(fā)展。王波認(rèn)為，圖書館閱讀推廣是指圖書館以自身館藏為基礎(chǔ)，通過精心創(chuàng)意和策劃，將讀者的注意力從海量館藏縮小到有吸引力的館藏，以提高館藏流通量和利用率的活動。張懷濤認(rèn)為，閱讀推廣就是推廣閱讀，即社會組織或個人為促進(jìn)人們閱讀而開展的相關(guān)活動，也就是將有益于個人和社會的閱讀活動推而廣之。謝蓉提出，圖書館的閱讀推廣是圖書館利用其信息資源、設(shè)備設(shè)施、專業(yè)團(tuán)隊和社會關(guān)系等各種條件，鼓勵各類人群成為圖書館的讀者，并培養(yǎng)其閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣或提升其信息素養(yǎng)的各種實踐。

由于高校閱讀推廣的不斷深入，高校閱讀推廣的內(nèi)涵也出現(xiàn)新變化，具體包含幾點要素：閱讀推廣理論體系、主體、對象、具體內(nèi)容、具體活動、活動效果及活動價值，各要素間聯(lián)系緊密、相輔相成。故筆者結(jié)合眾多學(xué)者對閱讀推廣的定義，認(rèn)為高校圖書館閱讀推廣就是以高校圖書館為依托，以圖書館館藏為基礎(chǔ)，充分利用自身和外部資源條件，經(jīng)過策劃宣傳等，旨在促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生閱讀、提高大學(xué)生素養(yǎng)而開展的一系列極具文化性、新穎性、教育性、價值性、有效性的實踐活動。

2 高校圖書館閱讀推廣價值及定位

2.1 高校圖書館閱讀推廣價值

第一，高校圖書館閱讀推廣的基本價值主要包括三點：1)公共服務(wù)價值，即將閱讀推廣服務(wù)納入高校圖書館的服務(wù)體系。高校圖書館開展閱讀推廣工作的目的不僅僅是為了閱讀而閱讀，更是要通過活動的展開來服務(wù)讀者，激發(fā)讀者閱讀興趣，滿足讀者閱讀需求，讓不喜歡閱讀的學(xué)生熱愛閱讀，讓鉆研學(xué)術(shù)的教師豐富生活、激發(fā)靈感，所以體現(xiàn)其價值就要爭取把閱讀推廣工作納入圖書館日常服務(wù)之中。2)實踐與合作價值，即將高校學(xué)生組織或社會商業(yè)團(tuán)體納入高校圖書館閱讀推廣工作中。高校圖書館與校內(nèi)學(xué)生組織、商業(yè)公司或社會其他行業(yè)組織聯(lián)手合作，讓閱讀推廣走出校園，提高活動吸引力，增加大學(xué)生實踐體驗，讓大學(xué)生可以全身心投入閱讀推廣活動。3)精神文化價值，文化是一種強(qiáng)大的精神力量。閱讀推廣工作在開展的過程中逐漸占據(jù)了高校圖書館工作的重要地位，高校讀者在參與不同的活動中提高精神境界，提升文化素養(yǎng)。在充斥著網(wǎng)絡(luò)文化的當(dāng)代校園，高校圖書館的閱讀推廣就是當(dāng)代大學(xué)生的精神擺渡人，為高校閱讀生活注入新的內(nèi)容與活力，并成為校園文化建設(shè)的重要力量。

第二，高校圖書館的核心價值。謝艷芳認(rèn)為，圖書館開展閱讀推廣活動充分發(fā)揮了現(xiàn)代圖書館的使命，它可以培養(yǎng)讀者學(xué)習(xí)能力，提高讀者綜合素質(zhì)，其作為圖書館的核心服務(wù)，使命是為各類人群服務(wù)，符合現(xiàn)代圖書館的核心價值理念?；谏鐣髁x核心價值，高校圖書館閱讀推廣以大學(xué)生讀者為中心展開，通過閱讀推廣活動培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升思想道德素質(zhì)，豐富校園文化，這是當(dāng)代高校圖書館核心價值的重要體現(xiàn)。閱讀推廣的研究將對圖書館核心價值的理論發(fā)展出新內(nèi)涵。

2.2 高校圖書館閱讀推廣價值的定位——活動效果

當(dāng)下高校圖書館閱讀推廣價值定位并不明顯，在大量微閱讀、碎片化閱讀環(huán)境下，很多碎片化閱讀的反對者認(rèn)為在這種閱讀環(huán)境下，讀者從海量的信息資源中選取符合自己需求的信息是片面的、粗淺的，長此以往可能會在無形中造成不好的影響，如注意力不集中、理解分析不透徹、辦事效率不高等。因此，很多高校圖書館把閱讀推廣定位為“深閱讀”“精細(xì)化閱讀”“經(jīng)典閱讀”來提醒讀者對微閱讀、碎片化閱讀等閱讀行為進(jìn)行反思，號召讀者回歸經(jīng)典作品，專注進(jìn)行深度閱讀。高校開展閱讀推廣活動的目的是影響廣大讀者，讀者通過參與活動對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而擴(kuò)大閱讀推廣的影響力。活動效果可以具體到推廣圖書的數(shù)量、移動信息服務(wù)中的點擊量、學(xué)生參與的人數(shù)、學(xué)生帶動學(xué)生的效應(yīng)、社會影響力，等等。高校圖書館通過閱讀推廣活動促進(jìn)讀者閱讀，豐富讀者的精神生活，凝聚積極的校園精神力量，重塑高校圖書館的核心價值，有利于閱讀推廣理論的研究及實踐的展開。從活動效果定位高校圖書館的閱讀推廣價值，可以深入探討圖書館的閱讀推廣工作成果究竟為圖書館自身、讀者、其他行業(yè)、社會帶來哪些價值，也會成為助力高校圖書館閱讀推廣價值體系形成的重要途徑。

3 如何提高高校圖書館閱讀推廣活動效果

3.1 轉(zhuǎn)變閱讀推廣人的主體地位

在閱讀推廣的推動下出現(xiàn)了越來越多的“閱讀推廣人”，閱讀推廣人是指具有一定資質(zhì)，可以對讀者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，傳遞閱讀價值觀念，培養(yǎng)讀者閱讀興趣、閱讀能力，提升讀者閱讀品味的專業(yè)與業(yè)余人士。對此，高校圖書館招募獨立的閱讀推廣人專項負(fù)責(zé)閱讀推廣工作，落實響應(yīng)組建團(tuán)隊、策劃、文案、宣傳、管理實施過程中的每項重要任務(wù)。但是實踐告訴我們，轉(zhuǎn)變閱讀推廣人的主體地位，從館員到社團(tuán)再到學(xué)生本身，可能會產(chǎn)生意想不到的事半功倍的閱讀推廣效果。天津財經(jīng)大學(xué)圖書館的思揚讀書會就創(chuàng)新管理模式，將學(xué)生從服務(wù)對象轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚撸捎脤W(xué)生自管、教師輔助的模式，定期開展“一周一電影”“讀書沙龍”等活動，其中反響效果最好的當(dāng)屬“書與劇的碰撞，你與我的思揚”話劇比賽。在學(xué)校社團(tuán)面臨著經(jīng)費緊缺、缺少專業(yè)指導(dǎo)的情況下，由圖書館開展與社團(tuán)的合作，極大地解決了資金與人員的問題，為活動的成功舉辦奠定了基礎(chǔ)。采用“讀者—圖書館—讀者”的模式，將閱讀推廣的主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者，把讀者納入閱讀推廣人培育體系中，選拔出優(yōu)秀讀者，對其進(jìn)行閱讀推廣人專業(yè)教育，培養(yǎng)出理論與實踐相結(jié)合的全能型閱讀推廣專業(yè)人才。

3.2 加強(qiáng)合作化的閱讀推廣活動模式

傳統(tǒng)的高校圖書館的閱讀推廣始終保持著內(nèi)部組織策劃模式，即以圖書館為主體吸引讀者入館舉辦一系列閱讀推廣活動；合作化則是指圖書館不再依靠自身的單一力量，而轉(zhuǎn)向?qū)で髮W(xué)校社團(tuán)、移動閱讀平臺等團(tuán)體組織形成“圖書館+”的合作模式策劃閱讀推廣活動。廣西科技大學(xué)圖書館及該校讀書協(xié)會就與文學(xué)網(wǎng)站17K聯(lián)合舉行了校園文學(xué)聯(lián)賽活動，參賽作者在17K注冊賬號后將參賽作品發(fā)表在17K網(wǎng)站上，然后由網(wǎng)站編輯負(fù)責(zé)評選作品并頒發(fā)獎金。此外，該館還攜手中國移動舉辦了知識問答活動，將與圖書館相關(guān)的知識做成問答內(nèi)容，讓讀者參與到有獎問答當(dāng)中來，最終從參加互動的人數(shù)、討論的話題數(shù)量可看到此次活動的成功影響。

3.3 建立高校圖書館閱讀推廣評價體系

目前國內(nèi)高校閱讀推廣評價研究主要圍繞兩個角度、三個層面展開，即活動組織者視角和讀者視角，以及評價單項閱讀推廣活動層面、評價單個高校閱讀推廣層面、評價區(qū)域性高校閱讀推廣層面。這些雖然對閱讀推廣評價研究起到一定推動作用，但評價的系統(tǒng)性和科學(xué)性略顯不足。推廣評價體系的構(gòu)建最好從單個閱讀推廣活動的評價開始，主要采用問卷調(diào)查法、訪談法等建立評價指標(biāo)，包括讀者評價：讀者參與的廣度(讀者人數(shù))、讀者滿意度(閱讀推廣活動內(nèi)容、形式、氣氛、互動等)、讀者參與的深度(受益度)；活動發(fā)起人評價(組織者基本情況及能力、校內(nèi)參與部門、活動種類等)；活動影響力評價(活動規(guī)模、宣傳、持續(xù)性等)。

吉首大學(xué)圖書館根據(jù)該校閱讀推廣情況，從活動組織者、讀者和校園影響力三個維度構(gòu)建閱讀推廣活動評價指標(biāo)，確定了10個二級指標(biāo)和40個三級指標(biāo)。之后根據(jù)制定的指標(biāo)采用五分法、四分法、三分法、二分法等指標(biāo)評價方法，進(jìn)行評分，如讀者評估方面采取問卷評分的模式；在活動組織者評估和校園影響力評估方面邀請專家參與測評，最后根據(jù)總分判斷吉首大學(xué)閱讀推廣評價檔次為中(評價檔次分別有：優(yōu)、中、良、差)。從單個高校閱讀推廣評價開始，經(jīng)過實證并收集案例資料，最終上升為區(qū)域性的整體評價體系，從而構(gòu)建出一個科學(xué)的、系統(tǒng)的、綜合的閱讀推廣評價體系讓閱讀推廣活動發(fā)展更加深入，使價值體系更加完整。

4 結(jié) 語

目前閱讀推廣工作仍是圖書館學(xué)界的討論熱點，高校圖書館閱讀推廣活動多、創(chuàng)意足，但挖掘出的真正價值還太少，閱讀推廣理論體系發(fā)展至今還不完善，要提升其價值高度，可以說難度很大。對閱讀推廣理論體系和價值的研究并不意味著閱讀推廣工作的結(jié)束，它只是從理論角度出發(fā)研究如何更好地指導(dǎo)實踐活動。未來高校圖書館的閱讀推廣工作更應(yīng)注重效果評價和價值研究，繼續(xù)從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，建立評估機(jī)制，展現(xiàn)自身特色并挖掘價值，創(chuàng)新閱讀推廣的新路徑，助力理論體系與價值體系的形成。