何明琴

貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)茶山小學(xué)

一、實(shí)施差異性教學(xué)的原因

學(xué)生個(gè)體無(wú)論在生理方面上還是心理方面都會(huì)或多或少存在一些差異。所以，在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該更加重視差異性教學(xué)。而近些年來(lái)一些專(zhuān)家通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)據(jù)的研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師若能夠立足學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的需求采用多樣化的教學(xué)方式，會(huì)使學(xué)生得到最大限度發(fā)展。具體做法是要能夠全面了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析不同動(dòng)機(jī)下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法來(lái)滿足他們的需求，通過(guò)這樣的方法可以逐步引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生有了自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)會(huì)變得輕松許多，壓力倍減，事半功倍。

二、現(xiàn)階段差異性教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)學(xué)生較多，很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求

如要做到差異性教學(xué)，教師先在備課之前就要做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行全面的分析了解，只有這樣才能找到學(xué)生之間差異所在。以便于在課程設(shè)置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，有利于讓班級(jí)中的每一位學(xué)生都能適應(yīng)課堂所講解得內(nèi)容。

針對(duì)班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生水平參差不齊，差異較大這種狀況，教師無(wú)論是在備課方面還是在授課方面都是很難以做到適應(yīng)每一位學(xué)生的。盡管大多數(shù)教師的做法是把學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次進(jìn)行階梯式教育，可這樣的教學(xué)效果也是令人擔(dān)憂的。因此，我們可以適當(dāng)減少班級(jí)人數(shù)或?qū)で笃渌佑行У姆椒ㄈラ_(kāi)展差異性教育，滿足不同學(xué)生的需求。

（二）教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)還欠缺

在一線的語(yǔ)文教師中大多數(shù)人學(xué)歷不是很高，他們?cè)趨⒓庸ぷ骱笥捎谏睢⒐ぷ鞯姆泵?dǎo)致沒(méi)有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)深造，這些教師只是教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但對(duì)差異性教學(xué)卻了解甚少，有關(guān)的基本論文的涉獵更少。雖然說(shuō)學(xué)生存在差異是客觀存在事實(shí)，多數(shù)教師也達(dá)成共識(shí)，可都停留在認(rèn)識(shí)的層面上，很少有教師能夠把抽象理論運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

（三）語(yǔ)文教師對(duì)所教科目理解不到位

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：關(guān)注挖掘?qū)W生的個(gè)體差異和獨(dú)立性是語(yǔ)文教學(xué)中重要的任務(wù)之一。在新課改過(guò)程中教師的教育理念都有了很大的轉(zhuǎn)變，在語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生對(duì)萬(wàn)物的獨(dú)特感受、不同體驗(yàn)及多樣理解。但在實(shí)際的教學(xué)中，還存在一些教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解還不到位，存在著重大偏差，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)或多或少會(huì)出現(xiàn)束縛學(xué)生自由寫(xiě)作，限制學(xué)生自由表達(dá)的不良現(xiàn)象，這些都將導(dǎo)致差異性教學(xué)在組織和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)具體措施

在新課改理念貫徹的道路上，差異性教學(xué)無(wú)疑是不可或缺的一環(huán)，能夠顛覆落后的課堂模式，讓孩子們的思維與意志得到鍛煉，充分發(fā)掘出他們的潛能。筆者立足于自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，認(rèn)為想要順利落實(shí)差異性教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)層面著手：

（一）合理控制班級(jí)人數(shù)

就實(shí)際情況來(lái)看，很多地區(qū)人口密集度大，師資力量又嚴(yán)重失衡，導(dǎo)致班級(jí)規(guī)模太大。在大部分情況下，班級(jí)人數(shù)不應(yīng)超過(guò)四十人，而“小班化教學(xué)”更是只有二十位學(xué)生，可不乏小學(xué)在諸多客觀條件的制約下，班級(jí)人數(shù)竟然突破六十人。毫無(wú)疑問(wèn)，這給老師帶來(lái)了沉重的壓力，更是直接拖累了教學(xué)品質(zhì)，老師們精力有限，根本無(wú)暇對(duì)所有孩子都付出足夠的心血與關(guān)注，也讓差異性教學(xué)淪為空談。那么，學(xué)校應(yīng)當(dāng)妥善調(diào)度師資，把班級(jí)規(guī)模調(diào)整在合理的層面上，以緩解老師們的壓力，去嘗試差異性教學(xué)。

（二）明確區(qū)分差異性教學(xué)與區(qū)別對(duì)待

上文已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，差異性教學(xué)和區(qū)別對(duì)待有著本質(zhì)上的差異，前者是科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)策略，能夠讓教學(xué)品質(zhì)得到立竿見(jiàn)影的提升。那么，老師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的使命，不斷鞭策自己，把更多心血奉獻(xiàn)給教學(xué)實(shí)驗(yàn)，鉆研各類(lèi)教學(xué)手段，掃除觀念上的無(wú)趣，給孩子們帶來(lái)更為成熟、合理的引導(dǎo)與栽培。

（三）采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分層教學(xué)有助于差異性教學(xué)的落實(shí)，靈活運(yùn)用這樣的方案，能起到事半功倍的效果。在筆者看來(lái)，不妨從如下幾個(gè)層面著手：（1）作業(yè)分層。人無(wú)完人，每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)與薄弱點(diǎn)，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子在每個(gè)領(lǐng)域都做到最好，而是要掌握孩子們的特質(zhì)與心態(tài)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重心，并按照孩子們的基礎(chǔ)，分梯度布置作業(yè)。（2）有層次地進(jìn)行提問(wèn)。合理、高效的提問(wèn)，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)起課堂活躍度，鍛煉孩子們的思維，老師應(yīng)當(dāng)立足于孩子們的基礎(chǔ)，精心準(zhǔn)備問(wèn)題，以斬獲理想的教學(xué)成效。

（四）分組教學(xué)，彈性教育

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分組是做好差異性教學(xué)的重要步驟。面對(duì)人數(shù)較多的班級(jí)，每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、愛(ài)好、習(xí)慣及經(jīng)驗(yàn)等方面存在著差異，不少教師感到不知所措。為了使差異性教學(xué)順利高效開(kāi)展，教師首先要能夠根據(jù)學(xué)生上課的狀態(tài)、交際能力、思維能力或是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組，這樣的分組與傳統(tǒng)性的分組有很大的差別，但這種分組不是長(zhǎng)期的，我們可以隨時(shí)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)換。這樣的分組有利于教師在40 分鐘內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的需求進(jìn)行授課，做到隨機(jī)應(yīng)變，充分掌握不同學(xué)生的差異性，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)可得到逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，沒(méi)有任何一種教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，俗話說(shuō)得好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！币氤蔀橐幻细竦慕處?，就需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)手段，努力為學(xué)生尋找更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語(yǔ)文差異性教學(xué)的實(shí)踐和探索還處于初始階段，我們一線語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該在不斷的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新、改變中與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。