袁志學(xué)

四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

引言

教育在不斷的進(jìn)行變革，也要求教師要加強(qiáng)在教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的力度。在小學(xué)階段，我們應(yīng)該加強(qiáng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行積極的思考和探索，培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索精神，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的提高，因此，在本文中我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出有效的策略，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的重要性

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。許多學(xué)生在數(shù)學(xué)上下了很大的功夫，用了最多的時(shí)間，取得的成績(jī)卻沒(méi)有成正比。反觀數(shù)學(xué)成績(jī)一直穩(wěn)定的學(xué)生，他們由于具備了良好的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就非常輕松，他們不需要在數(shù)學(xué)上花費(fèi)很多的時(shí)間功夫，卻能輕松取得好成績(jī)。因此良好的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)成了好學(xué)生制勝千里的法寶，他們能夠很輕松的洞察問(wèn)題本質(zhì)，迅速調(diào)集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找到這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且把這些知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系，隨時(shí)運(yùn)用這個(gè)體系來(lái)快速解決問(wèn)題。從最初接觸數(shù)學(xué)就能夠形成并具備良好的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生是非常重要的，雖然很多人認(rèn)為表面上看小學(xué)數(shù)學(xué)都是一些簡(jiǎn)單的計(jì)算，談不上什么數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。小學(xué)數(shù)學(xué)并不是單一的傳授一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧和基本的數(shù)學(xué)思維能力。這才是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是我們應(yīng)該關(guān)注的地方。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

教育改革要求教師進(jìn)一步的去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)觀念的影響，在我國(guó)的應(yīng)用還存在著一定的障礙，首先是教師對(duì)傳統(tǒng)的教育方法使用時(shí)間較長(zhǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把關(guān)鍵點(diǎn)放在了對(duì)知識(shí)的記憶，為了應(yīng)付應(yīng)試考試，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，其次是教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有形成對(duì)創(chuàng)新思維的正確認(rèn)知，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)水平，最后是我們的數(shù)學(xué)教材存在著一定的缺陷，不能夠更好的使創(chuàng)新思維融入到知識(shí)點(diǎn)中，也阻礙了我們創(chuàng)新思維培養(yǎng)的一個(gè)進(jìn)程。除此之外，大多數(shù)的社會(huì)主體都受到我們傳統(tǒng)教育的影響，沒(méi)有對(duì)時(shí)代的需求進(jìn)行一個(gè)追隨，因此我們必須要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更正自己的教學(xué)理念。

3.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的策略

3.1 以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間

一堂數(shù)學(xué)課可以有不同的教法，要發(fā)掘創(chuàng)新，最重要的是要保證學(xué)生的主體地位。例如，“商不變的性質(zhì)”就有不少教法，或跳過(guò)許多算式，直接出示性質(zhì)，或向?qū)W生出示一組算式，請(qǐng)學(xué)生觀察總結(jié)，那么，怎樣做才能既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，又保證學(xué)生的主體地位呢？

首先，筆者設(shè)計(jì)了“懸念”，把學(xué)生引到“商不變”的情境中來(lái)，先出兩道商是“2”的口算，再請(qǐng)學(xué)生編商是“2”的口算，讓學(xué)生有效地參與研究，接著討論：怎樣編商總是“2”的題，有什么訣竅？這樣，既促使了學(xué)生之間進(jìn)行思維交流，又激發(fā)了學(xué)生獲取成功的動(dòng)機(jī)，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了被除數(shù)與除數(shù)的變化規(guī)律，從而揭示了這一性質(zhì)，這樣教，教師“扶”得少，學(xué)生創(chuàng)造得多，使學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)了合作研究，這會(huì)讓學(xué)生受益終身。

3.2 把握時(shí)機(jī)，發(fā)掘創(chuàng)新思維

應(yīng)用知識(shí)間的連接點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，往往可以給學(xué)生馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)打下了良好的伏筆，新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，主動(dòng)探索，分析新知識(shí)的組成要素，在主動(dòng)探索的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，啟迪學(xué)生用語(yǔ)言概括出新概念，對(duì)建立起的新表象及組成的要素進(jìn)行判斷，作出合乎邏輯的推理，進(jìn)而進(jìn)行內(nèi)化，達(dá)到知識(shí)間的守恒。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，筆者先復(fù)習(xí)平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法，然后根據(jù)梯形面積公式推導(dǎo)的方法與平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法相似，進(jìn)而采用平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法來(lái)推導(dǎo)梯形面積的公式：先將圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形，然后通過(guò)探索研究圖形與已學(xué)圖形之間的聯(lián)系，從而找出梯形面積的計(jì)算方法，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又把新知識(shí)納入原來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)中，使前后知識(shí)得到有機(jī)銜接、融會(huì)貫通，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提升了學(xué)生的思維層次。

3.3 科學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生信心

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師需要科學(xué)評(píng)價(jià)小學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生主動(dòng)探索培養(yǎng)自己創(chuàng)新思維的途徑。同時(shí)，教師還需要把科學(xué)評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)法相結(jié)合，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，當(dāng)學(xué)生想要放棄時(shí)教師要及時(shí)安撫他的心靈，幫助想要放棄的學(xué)生重拾信心，讓他們用飽滿的熱情投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極探索鍛煉自己創(chuàng)新能力的途徑和方法。

當(dāng)然，教師還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要做發(fā)現(xiàn)者尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生，讓失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾信心。教師用科學(xué)評(píng)價(jià)可以了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“對(duì)癥下藥”培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育發(fā)展的必然。在一定程度上，可以說(shuō)創(chuàng)新思維就是素質(zhì)教育的核心所在，為此，我們相信，只要教師在實(shí)際教學(xué)中能不斷地優(yōu)化教學(xué)方法、將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維放在教學(xué)工作的首位，那么，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展必將會(huì)迎來(lái)更好的明天。