分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

樂正宏

安徽省合肥鐵路工程學(xué)校

一、引言

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，分層教學(xué)法以“因材施教”為基本思想，要求針對(duì)不同層次的學(xué)生要采取相應(yīng)的教學(xué)方案。分層教學(xué)法作為新興的高效教學(xué)方法，在推行初期被很多家長(zhǎng)認(rèn)為是對(duì)差生的歧視。但實(shí)際上，分層教育法所體現(xiàn)出來的是對(duì)每位受教育者的尊重，它使得每種層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的照顧和關(guān)愛，比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具有公正性，是我國(guó)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育逐漸轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。具體來說，分層教育法要求教師根據(jù)不同學(xué)生的情況以及需求實(shí)施不同的教學(xué)策略，不僅能激發(fā)學(xué)生求職的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)生未來全面發(fā)展具有重要意義。

二、現(xiàn)階段我國(guó)高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況

在實(shí)際高職階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)生都能全面掌握所有的思維模式，并不是所有的學(xué)生都能很好的完成高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。很多老師無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，隨著教學(xué)難度的不斷提升，部分學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致偏科現(xiàn)象在我國(guó)大范圍的存在。雖然這種現(xiàn)象是高職數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者想盡力避免的，但我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有時(shí)這種現(xiàn)象也是學(xué)生自己對(duì)于興趣愛好甚至是未來就業(yè)方向的一種選擇，并不全是教學(xué)上的失誤導(dǎo)致的。此外，我國(guó)目前高職階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況還存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。由于興趣愛好、思維能力以及學(xué)習(xí)能力的差異，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在課堂上表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和鉆研精神。但另一部分學(xué)生只是麻木的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至表現(xiàn)出一定的厭惡情緒。

三、分層教學(xué)法的基本原則

（一）個(gè)體差異原則

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異在一定程度上是由諸如成長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素等外部因素導(dǎo)致的，從小接受的價(jià)值觀和教育方式的不同會(huì)直接反映在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況上。比如，有些學(xué)生具有非常強(qiáng)的抽象思維能力，但其他學(xué)生就需要借助圖像、動(dòng)畫以及實(shí)物才能理解三維空間中的動(dòng)態(tài)變化。有的學(xué)生非常擅長(zhǎng)于動(dòng)手操作，但有的學(xué)生就是更加喜歡邏輯思維的解題方法，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)中的理論內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣。教師只有在何從分了解學(xué)生個(gè)人狀況和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，才能有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)措施。教師不僅要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)課堂反饋狀況不斷調(diào)整，還要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。

（二）主體性原則

學(xué)生個(gè)體差異還表現(xiàn)在主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造能力、主導(dǎo)意識(shí)等方方面面。在高職階段，數(shù)學(xué)水平更高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心和責(zé)任心。當(dāng)教師在課堂上提出問題后，他們會(huì)立馬產(chǎn)生動(dòng)手解決這一問題的想法和行動(dòng)，從而自主地實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的提升。而數(shù)學(xué)水平不高的學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出猶豫或拖沓的問題。分層教學(xué)法就可以很好地幫助這種現(xiàn)象的解決，在采用分層教學(xué)法的過程中必須始終堅(jiān)持主體性原則。具體要體現(xiàn)正在以下幾個(gè)層面。第一，劃分學(xué)生層次要遵循主體性原則。要學(xué)生根據(jù)自身水平劃分不同的教學(xué)層次，教師在這一過程中只起到指導(dǎo)作用。第二，課上課下教學(xué)過程中要遵循主體性原則。即教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)。

四、分層教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層時(shí)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。首先教師要大致確定分層的數(shù)目和人數(shù)，以三到五個(gè)為宜。然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，自主的完成分層。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的分層情況進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整。在這一過程中，教師要特別注意對(duì)于學(xué)生自尊心的保護(hù)，從而實(shí)現(xiàn)不同層次之間的靈活流動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在一定的差異性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要重視他們知識(shí)的拓展、能力的提升以及情緒的變化。對(duì)于一般學(xué)生，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，則要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固。

（三）課堂教學(xué)分層

學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂上需要在短時(shí)間內(nèi)接受大量的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生在接受能力方面的差異進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。比如一部分學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)探究的欲望和能力，另一部分能根據(jù)指導(dǎo)解決問題但不了解其中原理，還有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力都嚴(yán)重不足，都需要采取不同的針對(duì)性教學(xué)措施。

（四）作業(yè)分層

由于不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和發(fā)展定位山都有差異，因此教師在作業(yè)分層的過程中，不僅要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，還必須表現(xiàn)出充分的人文關(guān)懷，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和能力的提高。