曹薪薪

浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋陳莊小學(xué)

在小學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)科目與其他教學(xué)科目進(jìn)行對(duì)比，其首先需要讓小學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才可以在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)生才可以真正的熟練進(jìn)行信息處理和信息傳輸。學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)良好的應(yīng)用在日常生活中，其才可以領(lǐng)悟到信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種有效的教學(xué)方法，其最為特別的功能是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，因此可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教育當(dāng)中。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

1.積極體現(xiàn)小學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的主體地位

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)下可讓小學(xué)教師給學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中可以使其主觀能動(dòng)性徹底的發(fā)揮出來(lái)，可以促使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中有效的理解課堂教學(xué)當(dāng)中的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，同時(shí)這也能夠使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.可有助于培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問(wèn)題的能力

信息技術(shù)教師在傳授某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生布置相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)高效的學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生可對(duì)信息技術(shù)課程的重要作用有更加透徹的理解，同時(shí)也能夠清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的意義所在，讓學(xué)生能夠積極參與到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，以此來(lái)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問(wèn)題的能力得到穩(wěn)步的提高。

二、目前在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的狀況

雖然在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有多種優(yōu)勢(shì)，比如說(shuō)可以讓信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程充滿趣味性，也可讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的用處，體會(huì)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，但現(xiàn)在還存在一些不足，主要體現(xiàn)在以下3 點(diǎn)：

1.教師向?qū)W生們布置課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)講解與具體的演示之后 再讓學(xué)生們根據(jù)教學(xué)所演示的內(nèi)容展開(kāi)自主操作，這種教學(xué)模式學(xué)生都是被動(dòng)的接受課程信息，學(xué)生很難真正的接受學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生還有可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生自己展開(kāi)實(shí)際操作，最后再對(duì)操作展開(kāi)總結(jié)。這種操作模式雖然能夠讓學(xué)生的主導(dǎo)地位得到一定的體現(xiàn)，但是卻并不明顯，教師在過(guò)程中幾乎沒(méi)有起到其指導(dǎo)作用，學(xué)生們只是自己進(jìn)行盲目的操作，這樣做的結(jié)果就是大多數(shù)學(xué)生都不可以達(dá)到教學(xué)要求。

3.教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生之間進(jìn)行分組，在小組中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出具體的討論，討論得出執(zhí)行任務(wù)的具體方法，并展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)束后再展開(kāi)總結(jié)。這種操作模式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有全面的了解知識(shí)，而導(dǎo)致學(xué)生不能夠科學(xué)的分析學(xué)習(xí)任務(wù)，[2]同時(shí)也不能夠全面的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也使得教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、在小學(xué)信息技術(shù)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

1.運(yùn)用情境教學(xué)法

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，需要和情境教學(xué)法相聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在密切關(guān)聯(lián)的情境，從而最大程度的吸引學(xué)生融入到情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生也就可以良好的完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例說(shuō)教師在教授學(xué)生如何使用電子郵箱的時(shí)候，學(xué)生在明確教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生要做的第一步就是先注冊(cè)一個(gè)屬于自己的電子郵箱，第二步是知道怎么寫一封電子郵件，第三步是要知道怎么將一封帶有照片的郵件發(fā)送給自己的同桌。在這種情境下，可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，[3]并覺(jué)得信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

2.實(shí)際與任務(wù)的良好結(jié)合

信息技術(shù)課程與其他小學(xué)課程進(jìn)行比較，其具有更加強(qiáng)的實(shí)踐性，教師只有很少的授課學(xué)時(shí)。教師在給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)之前，首先需要對(duì)班上每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況予以充分的考慮，在整個(gè)班級(jí)素質(zhì)的基礎(chǔ)上合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)目刂茖W(xué)習(xí)任務(wù)的難度，盡可能的在小學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，若超出學(xué)生認(rèn)知能力范圍，則很大可能導(dǎo)致學(xué)生完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生丟失信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的信心與興趣。[4]

3.以小組合作的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能夠讓班上的學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓每個(gè)小組自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。舉例說(shuō)在傳授“網(wǎng)絡(luò)空間自己創(chuàng)”這個(gè)課程內(nèi)容的時(shí)候，教師讓小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，并協(xié)調(diào)組內(nèi)成員負(fù)責(zé)相應(yīng)的工作，以此共同努力設(shè)計(jì)一個(gè)主題空間，組長(zhǎng)可讓小組中的成員分別負(fù)責(zé)布局版面、資料采集、美化創(chuàng)意以及撰寫文字等，[5]使得每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)都能夠得到良好的展現(xiàn)，在小組集體智慧下來(lái)完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)之后既可以嘗到成功的喜悅，也能夠體會(huì)到集體智慧的力量，使得自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的信心得到提高，同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲取與應(yīng)用信息的能力得到良好的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上敘述可知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體。教師主要在教學(xué)中給學(xué)生安排合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)之后，再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。小學(xué)生通過(guò)不斷地實(shí)踐完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓自己獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作的能力得到穩(wěn)步的提高。所以小學(xué)信息技術(shù)教師需要在班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上，采取有效的方法來(lái)布置一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而取得更為顯著信息技術(shù)教學(xué)效果。