王安定

浙江省桐廬富春高級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311500

引言：核心素養(yǎng)是人適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力與人性能力。在此基礎(chǔ)上語文學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！钡?，在高中語文課堂里，教學(xué)活動(dòng)在高考的指揮棒下依舊以傳統(tǒng)的講授為主，以提高考試成績(jī)?yōu)槟康?，既沒有尊重學(xué)生的主體性，也沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，課堂枯燥乏味，學(xué)生置身事外。因此，高中語文課應(yīng)以加德納的多元智力理論為理論基礎(chǔ)，立足于積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

自高中語文核心素養(yǎng)被提出以后就一直受到人們的重視，并被貫徹到高中語文的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。使教育的思想轉(zhuǎn)移到“以人為本”上，讓教育以全新的姿態(tài)走向?qū)W生，促進(jìn)了人類社會(huì)文明程度的提高。高中語文核心素養(yǎng)，包括語言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、應(yīng)用能力等，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生的核心文化素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有顯著的育人價(jià)值，具體體現(xiàn)在，能夠啟迪學(xué)生的心智、引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)；能夠讓學(xué)生接受高雅的文化、陶冶學(xué)生的性情。

二、語言實(shí)踐活動(dòng)對(duì)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

余文森教授指出：“學(xué)科活動(dòng)是對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行加工、消化、吸收，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。“而語言實(shí)踐活動(dòng)就是指在學(xué)習(xí)和理解語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體參與的、形式多樣的、由教師引導(dǎo)的、學(xué)生可以主動(dòng)探索獲取知識(shí)、獲得能力的過程。首先，語言實(shí)踐活動(dòng)有利于提高高中生學(xué)習(xí)的積極性。如朗誦比賽、讀書交流、話劇表演等一系列的語言實(shí)踐活動(dòng)，可以極大提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。其次，語言實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。如以小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)體協(xié)作能力，以競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，以活動(dòng)中相互交流培養(yǎng)學(xué)生語言的交往能力和表達(dá)能力等。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)既是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是其落腳點(diǎn)，而語言實(shí)踐活動(dòng)是達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一目的的方式。只有充分利用高中語文課堂和課外的時(shí)間，開展形式多樣的活動(dòng)，才能真正地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、立足語言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的途徑

⒈教師組織各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)積極性

老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的思想及情感，總結(jié)自己的想法后勇于說，敢于講。例如通過開展各種語文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，演講比賽、詩(shī)詞朗誦比賽等等都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。學(xué)生不僅可以在這樣的活動(dòng)中環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力，也可以更多的接觸語文知識(shí)，從中提高語文素養(yǎng)。老師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生了解課外知識(shí)，讀課外名著提供一些時(shí)間，比如每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，為學(xué)生們打印好的文章或者小說節(jié)選，并針對(duì)這些文章進(jìn)行課堂交流，制造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。

⒉建立一套與學(xué)生們相符的評(píng)價(jià)語言體系

不同的高中語文教師使用課堂評(píng)價(jià)用語的習(xí)慣不一樣、學(xué)生們的性格特征和學(xué)習(xí)能力水平更是參差不齊，所以語文教師語言建立一套與自己學(xué)生實(shí)際情況相符合的語言體系。建立語言體系首先要建立在自己對(duì)學(xué)生的了解情況上，根據(jù)不同的學(xué)生分層使用語言體系，不斷地總結(jié)和挖掘適合評(píng)價(jià)不同學(xué)生的語言詞匯。例如針對(duì)寫作，應(yīng)當(dāng)使用哪些評(píng)價(jià)用語可以幫助學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)使用哪些評(píng)價(jià)用語可以幫助學(xué)習(xí)能力較低者找到自己的不足同時(shí)又不會(huì)失去寫作信心。在課堂上，學(xué)生們回答問題時(shí)應(yīng)當(dāng)使用哪些詞匯來鼓勵(lì)學(xué)生，并且針對(duì)近期學(xué)生們的不同表現(xiàn)狀態(tài)，著重提出進(jìn)步非常大的同學(xué)。教師要多準(zhǔn)備一些詞匯，并逐個(gè)分析在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)使用哪些評(píng)價(jià)用語可達(dá)到最好的教學(xué)效果。

⒊創(chuàng)設(shè)情境，開展交流活動(dòng)，提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

情境是溝通學(xué)生的生活世界與學(xué)科知識(shí)世界的橋梁，而創(chuàng)設(shè)情境，是為了學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中去理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到知行合一，學(xué)以致用的目的。真實(shí)、富有意義的情境是學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力發(fā)展的載體。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該盡可能生活化，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)真實(shí)的社會(huì)情境展開思考，進(jìn)行交流探討，從而培養(yǎng)出學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。主要是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面創(chuàng)設(shè)情境，開展交流活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。首先是聽，在聽的過程中規(guī)范字音，感受到語言的韻律，為學(xué)生的朗讀能力奠定基礎(chǔ)。例如，高中語文必修四第6 課的《水龍吟·登建康賞心亭》，在學(xué)習(xí)這閨詞前，創(chuàng)設(shè)配樂朗讀的情境。教師通過給學(xué)生用多媒體播放配樂朗誦，也可由教師配樂范讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的語感。其次是說，在說的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交往能力以及語言的運(yùn)用能力。

結(jié)束語：

語文是語言和文化以及我國(guó)輝煌文學(xué)成果的縮影，是我們每個(gè)人必須學(xué)習(xí)的人文社會(huì)學(xué)科。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生語文教學(xué)提出了全新的要求，即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力等綜合性語文學(xué)習(xí)能力。因此，在語文的學(xué)習(xí)的過程中，教師要立足于語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。