何麗英

福建省晉江市首峰中學(xué)

長期以來，我們的英語課堂總是處于沉悶、缺少生機狀態(tài)中，教師總是根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，按部就班地進行課堂教學(xué)，這種課堂氣氛難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更沒有對學(xué)生的智慧加以激發(fā)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)中缺少積極性和活力，更不用說激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神了。初中英語教師要想讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得以激發(fā)，必須要在課堂教學(xué)設(shè)計時，采取多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，把課堂設(shè)計成一個開放的、多元的教學(xué)行為，要創(chuàng)造性地使用教材，并且彈性的、靈活的運用教師的體驗，鼓勵教師和學(xué)生之間進行互動，在與學(xué)生的互動中進行即興的、創(chuàng)造性的教學(xué)。

一、增加文本趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，初中英語教師一定要把學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，教師要在設(shè)計教學(xué)活動時以學(xué)生為中心，教師、教材和教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)的，教師應(yīng)該是課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是完成教學(xué)目標(biāo)的主體。作為初中英語教師要以學(xué)生知識、能力和品質(zhì)的發(fā)展為主要著眼點，采用交流互動的教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中英語教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生積極互動提供前提條件。例1：在人教版上冊英語書的預(yù)備三個單元中的第一個單元主要是對招呼語、禮貌語的學(xué)習(xí)。教師在對本單元進行備課時就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)思考問題。雖然在小學(xué)3～6 年級的英語學(xué)習(xí)中學(xué)生對這些簡單的英語知識有一定的接觸，但是作為一名英語教師還是應(yīng)該讓學(xué)生怎樣更加牢固以及更加系統(tǒng)的掌握。所以教師在對本單元的知識進行教授之前可采用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生們首先觀看動畫里面中的人物是怎么問好的，促使學(xué)生自己融入情景之中，觀看完相關(guān)視頻后，教師讓學(xué)生回答視頻中出現(xiàn)了哪些問候語、禮貌性。同時進行板書“Goodmorning、Goodafternoon、Howareyou？”等相關(guān)語句。這樣教師既可以達到增加文本趣味性的目的又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

二、多采用合作、探究的教學(xué)方法、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在課堂上，教師要想關(guān)注到每一個學(xué)生，確實有很大的困難，一個班上幾十個學(xué)生，每一個學(xué)生都有各自不同的特點，他們對于英語的基礎(chǔ)掌握情況各不相同，課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師通常都是比較注重那些思想活躍、性格外向的學(xué)生，而對于那些平時沉默寡言或者是學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生關(guān)注較少，對他們的提問也較少。要想讓全班的學(xué)生英語都能夠提高，就要多創(chuàng)設(shè)情境，為每一個學(xué)生都提供相同的機會，設(shè)置一定的語言情境，使學(xué)生在模擬的生活氛圍中提高英語的交際能力。教師可以以小組為單位，通過讓學(xué)生進行模擬的方式使學(xué)生扮演特定環(huán)境中的角色，從而使課堂上的各種活動都帶有模擬生活場景的性質(zhì)。教師還可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的語言表達欲望，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在自由的、逼真的情境中用英語進行思想的交流，提高學(xué)生的英語表達能力。以例1 為例，在課堂以情景導(dǎo)入之后，教師可以讓學(xué)生小組自由組合展開相應(yīng)的練習(xí)，規(guī)定學(xué)生可以自主選擇練習(xí)的內(nèi)容只要是本單元的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在合作完成時，教師可以迂回指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成了相應(yīng)的練習(xí)過后，教師可以抽取自愿來的學(xué)生或者以開火車的形式進行現(xiàn)場現(xiàn)實。

三、課堂內(nèi)容具有層次性、提高學(xué)生課堂參與度

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)總是把自己定位為管理者，教師在課堂上為了維持課堂紀(jì)律的安靜，總是讓學(xué)生鴉雀無聲，不允許學(xué)生做其他的動作，更不允許學(xué)生隨意的插嘴。在這種情況下，學(xué)生的主體地位受到了嚴重的阻礙，教師和學(xué)生之間總是形成一種隔閡，拉大了教師和學(xué)生之間的距離。作為初中英語教師一定要正確的對教師的角色進行定位。在教學(xué)過程中，教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性為主，教師要成為師生互動環(huán)境的創(chuàng)造者，為學(xué)生的交流合作提供機會，全方位為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

對于系統(tǒng)接觸英語的初中生來說，他們之間存在著差異性，因此對于這種情況，教師應(yīng)該了解學(xué)生（對英語的興趣度、小學(xué)英語的水平等）。根據(jù)學(xué)生不同情況進行因材施教。因此要進行有剃度、有層次性的進行。同樣拿例1 舉例，教師不能因為學(xué)生在小學(xué)時對英語問候語、禮貌語進行了簡單的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生這些知識點都比較簡單，因此不用過多的講解的這種想法。從而對禮貌語、問候語進行簡單的講解之后直接進入更高層次的學(xué)習(xí)。這要求教師在對知識進行講解時可關(guān)注英語學(xué)困生，注重英語知識傳授的層次性，以此來提高學(xué)生在英語課堂的參與度，從而促使初中英語有效課堂的形成。

四、課堂中進行適當(dāng)“放權(quán)”

作為一名英語教師，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)進行“放權(quán)”。將手中的一些屬于學(xué)生的權(quán)利轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主的去使用他們的權(quán)利，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達到英語有效課堂的目的。

自從素質(zhì)教育在我們的初中英語課堂上進行推廣以來，我們許多的英語教育工作者都在進行努力的探索，力求尋找最有效的教育學(xué)生的途徑，爭取減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，運用教材進行教學(xué)實踐上下大力氣，確保初中英語教學(xué)持續(xù)、健康、有效的發(fā)展。