鄒淑娟

浙江省永嘉縣金溪鎮(zhèn)第一小學(xué)

低年級小學(xué)生普遍存在思維能力水平低下、學(xué)習(xí)意志力薄弱、心理素質(zhì)脆弱等多個學(xué)情特點，如果小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)無法給低年級小學(xué)生帶來充足的學(xué)習(xí)成就感與趣味感，那么低年級小學(xué)生很快便會失去做作業(yè)的興趣與熱情。然而，現(xiàn)代心理教育學(xué)已經(jīng)明確指出，興趣是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一個內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，只有保護(hù)好小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正讓小學(xué)生始終保持積極、主動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要換位思考，全面分析數(shù)學(xué)課后作業(yè)對小學(xué)生的吸引力與提升作用。

1、重質(zhì)不重量

一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都以“題海戰(zhàn)術(shù)”組織數(shù)學(xué)課后作業(yè)，秉承著“寧可錯殺，不可放過”的設(shè)計理念，認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)該包含所有的數(shù)學(xué)知識，否則很可能由于漏掉某個知識點而導(dǎo)致學(xué)生在考試中丟分，影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。然而，小學(xué)生本身有著一定的學(xué)習(xí)能力，低年級小學(xué)生也能借助自己的生活經(jīng)驗探究某個數(shù)學(xué)規(guī)律，對數(shù)學(xué)并不是一竅不通的。

因此，低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持重質(zhì)不重量的課后作業(yè)設(shè)計原則，保證每一道作業(yè)題都能夠解決小學(xué)生的知識疑問，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中提升自己的數(shù)學(xué)能力。就如在“東南西北”一課教學(xué)中，本班小學(xué)生能夠在生活中初步完成東南西北四個方向的方位判斷，但是在利用方位詞匯描述物體位置時卻出現(xiàn)了一系列學(xué)習(xí)問題，且不能靈活利用路線圖完成位置表述。為此，筆者便在本課課后作業(yè)練習(xí)中設(shè)計了一些需要利用東南西北方位圖來描述物體位置與路線圖的相關(guān)內(nèi)容，希望學(xué)生們可以針對性地訓(xùn)練自身的數(shù)學(xué)能力，發(fā)展自身的空間觀念。

2、重個性不重共性

每一個小學(xué)生的知識積累與學(xué)習(xí)能力都不盡相同，所以他們所產(chǎn)生的知識疑問也存在差異。面對這一客觀學(xué)情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要堅持促使學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)原則，關(guān)注低年級小學(xué)生的個性需求，以分層式的課后作業(yè)完善小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真分析與考察每一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)各層學(xué)生需求設(shè)計梯度式作業(yè)練習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步發(fā)揮課后作業(yè)的教育功效。就如在“鉛筆有多長”一課教學(xué)中，本班小學(xué)生便表現(xiàn)出了不同的數(shù)學(xué)能力，需要以分層作業(yè)練習(xí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。比如，有一部分小學(xué)生不能靈活轉(zhuǎn)換米、分米、厘米、毫米的長度關(guān)系，所以筆者便設(shè)計了一些關(guān)于長度單位轉(zhuǎn)化的填空題與應(yīng)用題，要求學(xué)生根據(jù)具體題意完成長度轉(zhuǎn)化任務(wù);有一部分小學(xué)生的空間想象能力不足，無法很好地估測物體的長度單位，所以筆者便以“量一量xx 物品的長度”這一課后作業(yè)，希望小學(xué)生可以自主在生活中尋找測量對象，由此發(fā)展自身的空間觀念，等等。由于這些課后作業(yè)直接指向了本班不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生揚長避短，所以小學(xué)生的學(xué)習(xí)配合度很高。當(dāng)然，為了提升小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，筆者也鼓勵各個小學(xué)生自主嘗試完成其他板塊的練習(xí)任務(wù)，但不會對小學(xué)生提出強制要求。

3、重趣味性不重單一性

低年級小學(xué)生是一群很容易失去耐性與興趣的兒童，如果課后作業(yè)一直都保持著單一的練習(xí)方式，那么小學(xué)生會失去對課后作業(yè)的期待，導(dǎo)致低年級小學(xué)生成為消極應(yīng)對課后作業(yè)的機械學(xué)習(xí)者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅持以趣味性課后作業(yè)代替單一性課后作業(yè)，不要只考慮課后作業(yè)的組織簡便與否，而是要綜合考慮小學(xué)生的興趣點與學(xué)習(xí)需求，促使低年級小學(xué)生真正愛上做作業(yè)，享受作業(yè)對提升個人數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力的幸福感受。就如在“回收廢舊電池”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵本班學(xué)生在周末空閑時間參與廢舊電池回收活動，在全校、社區(qū)范圍內(nèi)擴大廢舊電池的回收范圍，根據(jù)自己的實踐情況記錄回收廢舊電池的數(shù)量。然后，小學(xué)生便需與本班其他學(xué)生分享實踐成果，借助真實數(shù)據(jù)完成基本的加減法運算，了解計算知識在人們生活中的應(yīng)用價值。通過本輪實踐性數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)生不僅可以很好地訓(xùn)練自身的數(shù)學(xué)能力，還可以從事環(huán)保實踐，強化學(xué)生的環(huán)境、資源保護(hù)意識，有利于小學(xué)生的身心健康。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對學(xué)情需求靈活設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式、內(nèi)容，讓每一個小學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)之中，保證小學(xué)生可以通過完善的、針對性的、趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。