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      核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法探討

      2019-11-12 22:02:06舒玉玲
      報(bào)刊精萃 2019年10期
      關(guān)鍵詞:建構(gòu)高中語文核心

      舒玉玲

      貴州省遵義市余慶縣他山中學(xué)

      新時期,隨著教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求,如高中語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個嶄新的階段。然而,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,高中語文教學(xué)仍存在諸多不足。

      一、在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

      高中語文教材中涉及古詩詞、文言文等較多,新編定的部編版高中語文教材,這一特點(diǎn)尤為突出。教材選錄的古詩文都富含濃郁的文化特色,是我國五千年文化的積淀,對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是極好的素材。核心素養(yǎng)關(guān)乎著學(xué)生的個人素養(yǎng)、人格、品質(zhì)及生活態(tài)度,這對高中生的成長意義重大。對此,教師應(yīng)將個性化、科學(xué)性的教學(xué)方法滲透到課堂中,培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求,一切從學(xué)生角度出發(fā),充分遵循以生為本的理念,為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外,通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還能提高學(xué)生的語文實(shí)力,改善語文教學(xué)品質(zhì),進(jìn)而滿足最終的教學(xué)目標(biāo)。

      二、核心素養(yǎng)下高中語文教學(xué)方法

      1.創(chuàng)設(shè)趣味情境,培養(yǎng)文化素養(yǎng)

      培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),首先要重視學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用,語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個體語言建構(gòu)的過程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此,在教學(xué)語文中,教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn),建構(gòu)適合文本特色的、有效的教學(xué)語言,引領(lǐng)學(xué)生對語言的體悟與興趣。當(dāng)然,在教學(xué)過程中,教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生接納與理解文本,并用自己建構(gòu)的語言呈現(xiàn)對文本的理解、思維發(fā)展的路徑。真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的創(chuàng)新,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時,為了讓學(xué)生汲取文章的精華,了解人格個性、解讀人性,教師可以創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生以小組為單位模擬“林黛玉進(jìn)賈府”的場景,讓學(xué)生分角色扮演。在表演的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對人物的行為、心理、性格進(jìn)行剖析。這樣的教學(xué),是以對語言的體悟與運(yùn)用為主,學(xué)生既需深入文本,體悟古代文學(xué)精妙傳神的語言,也要學(xué)生能訴之于口,用語言表達(dá)自己對文本的理解。當(dāng)然,學(xué)生考慮問題的角度不同,所產(chǎn)生的認(rèn)知也就可能存在差異,教師需要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),讓學(xué)生正確了解其中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。使學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶,進(jìn)而不斷完善自我,提升自己的綜合素養(yǎng)。

      2.開展問題討論,鍛煉思維能力

      語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成。傳統(tǒng)的語文教學(xué)更注重知識的傳授,忽視了對學(xué)生思維能力培養(yǎng)。在語文教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多討論、多交流,通過分享各自的觀點(diǎn),達(dá)到思維拓展的目的,進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)《離騷》時,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完整篇文言文,然后進(jìn)行相關(guān)的分析與學(xué)習(xí),而后,教師提出問題,“同學(xué)們,若屈原未投江的話,你們認(rèn)為故事情節(jié)會怎樣發(fā)展呢?展開你們的想象力吧!”通過教師的引導(dǎo),各學(xué)習(xí)小組紛紛展開激烈的討論,每個組員都將自己的想法分享出來,然后將所想到的故事情節(jié)寫出來,從中篩選出最具創(chuàng)意性的結(jié)局,以小組的名義提出。此過程不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力,還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

      3.拓寬學(xué)生閱讀面,培養(yǎng)學(xué)生審美觀

      在高中語文教學(xué)中,閱讀是十分重要的,其直接影響著學(xué)生的語言組織能力、知識面與表達(dá)能力,還與學(xué)生的審美情緒有極大的關(guān)聯(lián)。對此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀,及時拓寬學(xué)生的閱讀面,從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

      例如,在教學(xué)《羅密歐與朱麗葉(節(jié)選)》時,學(xué)生們都被羅密歐與朱麗葉偉大的愛情所感動,而后,教師給予科學(xué)的引導(dǎo),讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀動力,“ 同學(xué)們,通過該文章,我們了解到西方國家偉大的愛情故事,而愛情不分國界,橫跨時空,歷久且彌新,是文學(xué)家傳唱的永恒主題,那發(fā)生在我國的經(jīng)典愛情故事有哪些呢?請同學(xué)們到文學(xué)的長河中撿拾這些閃光的貝殼吧!”教師以這樣的方式激趣,引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的源動力。此外,教師也可找合適時間,找出相關(guān)詩詞或文本,組織學(xué)生閱讀與交流,這樣既有利于拓寬學(xué)生的知識面,豐富學(xué)生的文化素養(yǎng),還能提高學(xué)生的語言能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)的有效性。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,為充分貫徹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本理念,教師要重視完善高中語文教學(xué)方法,運(yùn)用多種教學(xué)手段,充分鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力及審美能力,提升學(xué)生的核心素養(yǎng),提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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