劉高平

鹽城市伍佑中學(xué) 江蘇省 鹽城市 224041

引言：

在現(xiàn)在這一個(gè)階段，有很多高中歷史課堂教學(xué)，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的積極性都不是很高，教師與學(xué)生之間缺少正面的交流和有效溝通，歷史教師授課的積極性和熱情也不是很高，這多多少少給高中歷史課堂教學(xué)的有效性帶來了一些影響。面對這樣的一個(gè)情況，高中階段的歷史教師，必須要主動(dòng)有所行動(dòng)，積極對高中歷史課堂教學(xué)的方法進(jìn)行革新，深化自己和學(xué)生之間的有效交流以及溝通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力以及意識，進(jìn)一步構(gòu)建出高效的歷史課堂教學(xué)，幫助高中生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，促進(jìn)高中生健康全面的發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我們經(jīng)常說的核心素養(yǎng)，其實(shí)就是指的是學(xué)生必須具備的，可以在未來不斷發(fā)展的社會(huì)中，去適應(yīng)社會(huì)需要的一些品質(zhì)和能力。在核心素養(yǎng)的視角之下，學(xué)生的能力已經(jīng)不是考試就能夠簡單進(jìn)行評價(jià)的了，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，社交能力等等，這一些都可以成為評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。對于高中階段的歷史教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，必須站在學(xué)生的邏輯思維能力，創(chuàng)新能力等等方面去，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的不斷提升。

二、運(yùn)用的具體意義

1.有助于促進(jìn)高中歷史教學(xué)的改革

在新課程改革以及素質(zhì)教育的背景之下，教學(xué)改革已經(jīng)全面的展開。對于高中階段的歷史學(xué)科而言，因?yàn)楦呖紟淼膲毫?，很多的學(xué)校都會(huì)以提升學(xué)生歷史文化成為為目標(biāo)，大部分高中生對于為什么要學(xué)習(xí)歷史，為什么要學(xué)習(xí)好歷史以及歷史學(xué)科對他們內(nèi)在素養(yǎng)培養(yǎng)上的作用都沒有具體的認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)顯得非常被動(dòng)，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力以及綜合素養(yǎng)的有效提升。在核心素養(yǎng)的視角下，高中歷史學(xué)科教育教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)生客觀思維能力以及素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。為此，核心素養(yǎng)理念在高中歷史課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用，對加快高中歷史教學(xué)改革有著積極性的作用。

2.有助于提升高中生的綜合素養(yǎng)

提出核心素養(yǎng)概念的主要目的就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。學(xué)生的全面發(fā)展要求教師在新課程改革的立體化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，把培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)當(dāng)做是核心工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)概念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，將從根本上徹底改變以往不注重學(xué)生能力培養(yǎng)和思維發(fā)展的教學(xué)模式。教師在教學(xué)的過程中會(huì)變得更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠健康成長，成為個(gè)性健全、全面發(fā)展的人。因此，核心素養(yǎng)概念在高中歷史教學(xué)過程中的應(yīng)用，對提高學(xué)生的歷史綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。

三、教學(xué)舉措

1.聚焦核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

在高中階段的歷史教育教學(xué)過程中，歷史教師占據(jù)的位置是非常重要和關(guān)鍵的。要想高中歷史課堂教學(xué)變得更有效，歷史教師就必須要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)的整個(gè)過程中，千萬不可以把學(xué)生放置于被動(dòng)接受知識的行列里面去，要把學(xué)生放置到平等的層面，用平視的角度去看待每一位學(xué)生，這對構(gòu)建和諧，融洽的教育教學(xué)氛圍有著積極性的作用。拉近教師和學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)有效溝通和交流。首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式以及教育理念。歷史教師在教學(xué)的整個(gè)過程中不能夠一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞當(dāng)做是評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要側(cè)重讓高中生去理解學(xué)習(xí)歷史知識的意義和對自身發(fā)展的作用。以此推動(dòng)高中生自主學(xué)習(xí)歷史文化知識，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。其次，對于歷史教學(xué)來講，歷史教師還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語用歷史知識指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)等的能力，切實(shí)提升學(xué)生的思維以及實(shí)踐能力，讓學(xué)生健康快樂的成長和學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教育教學(xué)的模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

在高中歷史課堂教育教學(xué)的整個(gè)過程中，教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的?，F(xiàn)階段，很多地區(qū)的高中歷史課堂教學(xué)都是教師講，學(xué)生聽的形式，以聽為主，以記為輔。教師孜孜不倦的講解，占用了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，跟學(xué)生之間沒有進(jìn)行有效的交流和溝通，整個(gè)課堂教學(xué)的效率不高。在核心素養(yǎng)的視角下，這樣的灌輸式課堂教育教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。很多地方探索了“1+3”的高中歷史授課模式，教師少講，然后把課堂上的大部分實(shí)踐留給學(xué)生去討論，最后教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和分析，這樣教師會(huì)更加集中精力去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也因此得到了有效的激發(fā)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

教師通過帶有感染力以及渲染力的教學(xué)方式，去展開教學(xué)，能夠在一定程度上使得學(xué)生更加具有學(xué)習(xí)上的積極性，從而對未來充滿向往。高中階段的學(xué)生還是青春期的過渡階段，他們在對待一些人或者事的時(shí)候，都會(huì)比較敏感。高中階段的歷史教師必須要給予他們適當(dāng)?shù)淖鹬?，提升他們在學(xué)習(xí)以及生活上面的自信心。在整個(gè)高中階段的歷史教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們不管是在生活還是學(xué)習(xí)上，都能夠自立自強(qiáng)，微笑著去面對人士。教師在整個(gè)高中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中，為了建立起高效的課堂教學(xué)模式，有效的構(gòu)建教學(xué)情景是不可或缺的，教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，有針對性的去構(gòu)建教學(xué)情境，盡可能去激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣。根絕教學(xué)的氛圍，可以適當(dāng)采取分組的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中去，使得學(xué)生更加主動(dòng)的參與到歷史教學(xué)的整個(gè)過程之中去。

結(jié)束語：

在高中歷史教育教學(xué)的整個(gè)過程中，核心素養(yǎng)理念的有效提出，對促進(jìn)高中歷史課程教育教學(xué)改革步伐，提升高中生綜合素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力加強(qiáng)，都有著積極的作用。在今后的教育教學(xué)過程中，還需要聚焦核心素養(yǎng)理念，對歷史教育教學(xué)的方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在此過程中，教師不可以只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否優(yōu)秀，也要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。