彭曼君

湖南省長沙市雷鋒學校

隨著中國綜合國力的不斷增強，中外政治、經(jīng)濟和文化方面的交流日益頻繁，具有英語應用和實踐能力的個體成為社會急需的人才。而作為培養(yǎng)英才的高中英語教師應該順應時代發(fā)展的潮流，以提升學生英語綜合應用能力和實際交際能力為主要目標，采取一定的創(chuàng)新舉措提升高中英語教學的質(zhì)量。

1.高中英語教學質(zhì)量的內(nèi)涵

隨著新課程改革的全面啟動，素質(zhì)教育和認知教育并重成為全新的教育理念。由此，筆者認為，大家都在想盡辦法提升學科教育質(zhì)量，但是大家是否應該采取新的視角來審視教學質(zhì)量的內(nèi)涵。就高中英語這一基礎學科而言，教學質(zhì)量不僅包括應試教育最為看重的教學成績，還應該包括學生們應該具備的英語學科的核心素養(yǎng)，即英語應用能力、英語實踐交際能力、英語思維能力和英語表達習慣。英語是活的語言工具，而不是教師所傳授給學生們的僵化不變的語法和詞法規(guī)則，只有學生們具備了在具體語境中靈活運用英語語言來思考問題、進行正常交際且符合英語基本語法、詞法和句法規(guī)則的能力，高中英語教學質(zhì)量才算真正得到提升。

2.影響高中英語教學質(zhì)量提升的因素

2.1 教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

高中英語教學質(zhì)量的提升與教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有很大關系。英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，高中英語教師必須有與高中英語教材相匹配的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師應熟練掌握高中階段英語學科的教學大綱要求，并按照大綱要求，認真鉆研教材內(nèi)容，整合教材知識點和技能要點;其二，順應時代發(fā)展的潮流，學習并運用全新的、與新課程改革相合的教育理念來指導自己的授課行為，嘗試運用新的教學方式并在應用實踐中不斷反思，積累成功的經(jīng)驗，探究失敗的原因并吸取教訓。而職業(yè)素養(yǎng)則是指身為教師應當負擔起的職業(yè)操守。只有熱愛教育事業(yè)，熱愛英語教育專業(yè)，能立德樹人，以個人品德贏得學生尊敬和愛戴的教師才能全身心地投入到英語教學當中去，對學生視如己出，關愛學生并采取積極有效的教學手段和教育手段激發(fā)其英語認知的潛能和英語應用的探究意愿，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，提高英語應用和實踐技能。否則，專業(yè)技能和職業(yè)技能都有所欠缺的人如何能夠勝任學生的英語認知技能的傳授？道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)都很低下的人又如何能解學生的人生之惑、品德修養(yǎng)之惑？學生們厭之、遠之，教學質(zhì)量的提升就會淪為空談。

2.2 學生們的接受能力和基本素質(zhì)。

新課程改革和素質(zhì)教育要求教師要面對全體學生實施有效的教學活動。那么教學質(zhì)量的提升也應該是讓全體學生在認知技能和綜合素質(zhì)方面均有提高。但是，眾所周知，個體間存在認知能力、心理和興趣偏好等方面的差異性。有的學生天生語言能力較強，接受英語思維方式較快;有的學生邏輯思維能力好，學習品質(zhì)好，肯下苦工，即使語言的感觸力不如前者敏銳，但如果有強烈的自主探究的意愿，學習成績會不斷提高，各種綜合能力也會得到相應的鍛煉和培養(yǎng)。但如果學生對英語學科沒有學習興趣，在沒有教師勸誡、引導等外力作用下，即使語言天賦好，卻沒有英語學習的主動性和積極性，在英語學習上花費的是時間和精力都有限，其英語基礎知識的掌握和綜合技能的運用也會呈現(xiàn)弱勢狀態(tài)。因此，新課程改革倡導分層教學和小組合作教學，其目的就是為了提升學生整體的教學質(zhì)量，究其原因，則是因為學生們的基本認知素質(zhì)與接受能力存在差異性，二者對高中英語教學質(zhì)量的提升有很大的影響。

2.3 教學理念和教學手段。

隨著新課程改革的深入，在新舊教學理念沖突交替的背景下，高中英語課堂教學效果和學生們的學習效果對比明顯。填鴨式和滿堂灌的教學方法僵化單一，無法激起學生們探究英語知識的自主意愿，學生們沒有學習的主觀能動性，信息交流少，學生們獲得的有效信息有限，教學效果低。而在以學生為課堂教學主體的教學方式中，教師能夠發(fā)揮其引導、組織和督導職責，形成民主互動的課堂模式。這種學習氣氛濃郁、師生間和生生間互動頻繁的課堂教學活動不僅能提高學生們有效信息的接受量，而且有助于學生們英語思維向著縱深發(fā)展。民主而溫馨的課堂讓學生們感受到了尊重和理解，信息的交換不僅為學生們的英語學習提供較為真實的語言交際環(huán)境，而且讓他們在辨析中獲得大量的思維靈感，有助于學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和培養(yǎng)。而新的教學質(zhì)量的定義讓人們對教學手段提出了更高的要求，高分不再是唯一追求，高分而不低能才是英語教學否認最高追求。

3.提升高中英語教學質(zhì)量的創(chuàng)新策略

3.1 轉變教學理念，實現(xiàn)認知能力和實踐技能并重。

受應試教育的影響，為了提高學生們的英語成績，教師更為看重學生們的認知能力的培養(yǎng)，重視英語詞匯體系的拓展和英語基本知識的傳授，忽視了聽、說等英語實踐技能的培養(yǎng)，造就了諸多社會上難以倚重的啞巴英語人才。隨著素質(zhì)教育和新課程改革教學理念的滲透和應用，人們逐漸學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育背景下，高中英語教師應該盡快轉換教育理念，在傳授各種英語基礎知識的同時，重視學生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生們聽得懂、說得出、能在不同的語境中熟練地應用地道的英語進行口語和書面表達，不再讓學生們做各種詞匯用法和語法規(guī)則的奴役，而是具備英語思維的交際人才。

3.2 掌握信息技術，提高教學技能。

網(wǎng)絡技術已經(jīng)深入到教育領域的各個環(huán)節(jié)。在高中英語課堂教學中，教師要掌握一定的信息技術并利用這些信息技術整合教材內(nèi)容，提高課堂教學設計的質(zhì)量和層次感，激發(fā)學生們的英語知識的學習欲望，提高學生們接受這些英語知識的效率。網(wǎng)絡平臺上海量的優(yōu)質(zhì)教學資源也為高中英語教師提供了更好的資源選擇，極大地豐富了教學內(nèi)容，為教學設計的優(yōu)化提供了保障。信息技術是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的，教師也應該加強學習，讓自己掌握的信息技術知識和技能能夠得以更新和升級，保證為教學提供更好的服務。

綜上所述，高中英語教學質(zhì)量的提升不僅需要教師教學觀念的轉變和教學能力的提升，也需要教師有更好的職業(yè)素養(yǎng)。高中英語教師應該重新認識教學質(zhì)量的內(nèi)涵并重視認知技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，讓學生們成為真正具備英語交際和實踐應用能力的專業(yè)人才。