洪為民

高安市瑞州街道文昌小學(xué)

一、情景教學(xué)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，在知識的接受方面主要是以形象思維為主，因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中嘗試將抽象知識具象化，以便學(xué)生對知識的理解更加深刻。特別是在教學(xué)敘事性課文時，教師需要分配角色讓學(xué)生背誦文章，通過朗讀，他們對人物的性格和形象有了新的認識和體驗，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ξ恼掠兴私鈁1]。反過來，某種理解可能會對文章的研究產(chǎn)生一定的印象。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，向?qū)W生提問，并讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，這樣學(xué)生就可以產(chǎn)生自己的想法并有目的地上課。在課堂知識教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，事實上，這對于即將畢業(yè)的六年級學(xué)生來說非常有益，讓學(xué)生在掌握閱讀方法的同時，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如，在教授“西游記”的相關(guān)內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，并鼓勵學(xué)生對此場景中文章的內(nèi)容有一定的了解。現(xiàn)代多媒體設(shè)備的引入使學(xué)生能夠回顧“西游記”的內(nèi)容，特別是電影和電視資料的播放，這可以使文字的抽象內(nèi)容更加直觀。通過其中小細節(jié)內(nèi)容的展示，學(xué)生可以看到文字中包含的內(nèi)涵[2]。通過視頻播放，引入教學(xué)模式，學(xué)生可以了解到西游記是表面上講解的師徒四人去西天取經(jīng)，在路上遇到各種劫難，但實際上，講述了一個人生道理，在任何探索之路上，他們必須經(jīng)歷艱辛，才能修成正果。學(xué)習(xí)過程也是如此，要經(jīng)歷困難，才能最終取得好成績。語文教學(xué)中情境教學(xué)的創(chuàng)新和改革可以達到教學(xué)的目的，也可以創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，使原有沉悶的課堂教學(xué)活躍起來，有利于學(xué)生深刻理解教材中的相關(guān)知識點，從而有效提高他們的語文素養(yǎng)。

二、開展以學(xué)生為主的互動教學(xué)

在教學(xué)工作中，教師需要注意與學(xué)生的良好互動，使教學(xué)工作能夠基于良好的溝通和輕松的氛圍。該方法可以有效提高中文課堂教學(xué)效率，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知能力。教師和學(xué)生之間的互動可以通過問答，以及各種小游戲來實現(xiàn)。通過這些方法，形成了良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生在互動過程中逐漸相互靠近。在討論過程中，教師和學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同進步。在提問時，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)他們所學(xué)的知識，還可以有效地解決自己的學(xué)習(xí)問題。同時，他們還可以鍛煉自己的個性，使自己的性格更加開朗{3]。在回答學(xué)生問題的過程中，教師還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)問題提供有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的困難。在此基礎(chǔ)上，確定下一階段的教學(xué)目標和相關(guān)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，教師對課堂具有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只被動的接受教師在課堂上灌輸?shù)乃兄R點，這種教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的語文成績的提高。無論教師自顧自的講課還是學(xué)生都完全被動地照搬老師傳授的知識點，學(xué)生們都沒有充分調(diào)動他們的思維，因此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高學(xué)生在課堂上的地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，使課堂回歸學(xué)生。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，強化學(xué)生依存性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此創(chuàng)新課堂的使用對提高六年級學(xué)生的能力非常重要。在這個階段，由于六年級學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)散思維處于培養(yǎng)時期，在教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)模式可以增加學(xué)生之間的相互依賴性，也可以有效地提高課堂教學(xué)的有效性。使學(xué)生各種能力能夠得到全面發(fā)展，并使學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中參與良性競爭，促進共同發(fā)展[4]。在小組研究中，每個人都互相參與，他們可以互相競爭，從而創(chuàng)造一種創(chuàng)造優(yōu)勢的良好氛圍。如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的“項鏈”時，可以要求學(xué)生續(xù)寫“項鏈”的后續(xù)內(nèi)容。老師將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組都考慮后續(xù)的結(jié)局，每個人都可以用自己的意見表達自己的觀點。將自己的想法融入課堂氛圍中。但是，小組合作學(xué)習(xí)需要注意的是，找到合適的時機和適當(dāng)?shù)氖褂梅椒梢允剐〗M學(xué)習(xí)模式更好，并且還可以最大化發(fā)揮小組學(xué)習(xí)法的作用。

結(jié)語

總之，小學(xué)六年級是小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)束時期，一些知識點的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成，教師更多是培養(yǎng)學(xué)生的能力。加之小學(xué)生年齡小的特點，在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異性，因此，有必要在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，在不斷提升學(xué)習(xí)效率的同時，有效增強小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，從而使學(xué)生之后能夠快速適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)。此外，具備良好的語文學(xué)習(xí)能力可以極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而取得事半功倍的良好教學(xué)效果。