讓語文在個性作業(yè)中盡顯魅力

濮瑩潔

摘 要 通常大多數(shù)老師布置作業(yè)的形式單一，所有學生的作業(yè)要求統(tǒng)一，不同層次學生的作業(yè)完成的質(zhì)量不一樣，不能有效促進學生個性化發(fā)展。如果立足于學生知識基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個性特點，為孩子設計分層式、自主性、多元化的個性化作業(yè)，這樣既改變作業(yè)“高耗低效”的現(xiàn)象，又減輕了學生的負擔，激發(fā)他們學習語文的積極性，使每個孩子都能在不同的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 個性化 分層作業(yè) 自主化 多元化

中圖分類號：H193文獻標識碼：A

0引言

《語文課程標準》指出：“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！蔽倚Ｕn題《小學語文分層作業(yè)有效性的策略研究》問卷調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)63%的學生不喜歡做作業(yè)，究其原因，大多數(shù)老師布置作業(yè)的形式簡單，作業(yè)的要求統(tǒng)一。結(jié)果不同層次學生的作業(yè)完成的質(zhì)量不一樣，不能有效促進學生個性化發(fā)展。

如果能根據(jù)每個學生知識基礎(chǔ)、個性特點的不同，進行分層次布置個性化作業(yè)，客觀有效地滿足不同層次學生的個體要求，這樣既減輕了學生的課業(yè)負擔，又讓學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展。因此，語文教師應思考如何設計作業(yè)的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)學生的個性化特點，提高作業(yè)的有效性。

1尊重學生差異，設計分層作業(yè)

1.1作業(yè)難易梯度化

由于學生之間存在個體差異，我們布置作業(yè)時可以從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，設計不同難度的作業(yè)。對于學困生，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下將作業(yè)難度降低，讓他們輕松地完成作業(yè)，增強他們的自信心，讓他們愿意去學;對于中等生，作業(yè)保持一定的難度，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，得到進一步的提高。而且這類學生可塑性較大，只要教師關(guān)注多一點，成績就能提升很多。對于優(yōu)等生，他們基礎(chǔ)知識很扎實，學習能力較強，適當拔高要求，增加作業(yè)難度，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。

如教學統(tǒng)編版三年級《火燒云》，就可以布置“抄寫生字詞和你喜歡的句子”這樣的作業(yè)給學困生做，這些作業(yè)簡單，學生容易完成，能激發(fā)學生的學習興趣;布置“背誦你喜歡的自然段”的作業(yè)給中等生做，這些作業(yè)難度適中，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又對他們進一步提高要求;布置閱讀《呼蘭河傳》的作業(yè)給優(yōu)等生，讓他們在讀完后再寫出自己的感悟，這些作業(yè)既拓展他們的課外閱讀量，又鍛煉他們的寫作能力。

1.2作業(yè)數(shù)量差異化

由于學生之間學習能力存在著差異，他們做作業(yè)的速度也不一樣。因此，我們要有意識地針對個體差異，對作業(yè)量進行分層來布置語文作業(yè)。對于語文知識掌握較為扎實的學生，可以減少甚至免除其相應的語文作業(yè);對于掌握不牢固的學生可以有針對性地布置某一方面的作業(yè)，或是適當?shù)?、有針對性地增加作業(yè)量。

例如，在教學《黃山奇石》，老師們會布置這些作業(yè)：（1）背誦課文或者優(yōu)美的段落;（2）聽寫課文中的生字詞;（3）畫一畫“黃山奇石”圖;（4）查資料，看看黃山還有哪些奇妙的地方。完成這些作業(yè)，目的都是鞏固復習和延伸拓展課堂上的知識，但是并不是每個學生都能較好的完成這些作業(yè)，我們可以設置必做題和選做題，要求所有學生都完成1、2兩個必做題，而3、4兩小題，有的學生完成不了，可以適當?shù)販p少或者不做，這樣，他們完成作業(yè)的質(zhì)量就提高了，也樹立了學生學習的自信心。

總之，分層次布置作業(yè)，能促使不同層次、不同水平的學生發(fā)揮各自的潛能，讓優(yōu)等生“吃好”，中等生“吃飽”，學困生“吃完”。當然，作業(yè)量的分層是個動態(tài)的過程，學生的綜合素養(yǎng)在不斷變換中要及時地調(diào)整。

2根據(jù)學生特長，設計自主作業(yè)

每個孩子都是一本多彩的書、一首動聽的歌。他們的愛好、特長、能力都不同，有的喜歡表演，有的愛好繪畫，有的熱衷寫作。如果我們根據(jù)學生的差異，鼓勵他們根據(jù)自己的愛好選擇和設計自己的作業(yè)，給學生一個自由、輕松的空間，這樣的作業(yè)既適合學生自己的興趣和水平，又通過練習鞏固所學的知識，讓每個層次的學生都能發(fā)揮各自的潛能，獲得個性的和諧發(fā)展。

2.1作業(yè)設計自主化

我們在教學時可以給學生一個自由發(fā)揮的空間，鼓勵他們自己設計作業(yè)?；蛟S有很多教師會擔心：孩子會自己設計作業(yè)嗎？答案是肯定的，學生不僅僅會自己設計作業(yè)，而且設計得不比我們老師差。如教完《云雀的心愿》后，我讓學生為自己設計一份合適的作業(yè)，讓他們思考：自己需要做哪些作業(yè)？學生設計的類型有：“我要把這一課的生字詞聽寫出來?！薄罢n文太優(yōu)美了，我想熟練地背誦。”“我準備搜集更多的環(huán)保資料，設計一張手抄報來教育人們要保護森林?！薄拔乙獙懸环萦嘘P(guān)環(huán)保的倡議書，告訴人們環(huán)保的重要性。”“我準備寫一篇讀后感來教育人們保護森林，保護自然資源?！薄拔乙嬕环h(huán)保宣傳漫畫，宣傳環(huán)保的重要性?！薄?/p>

2.2作業(yè)選擇自由化

心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣，是學生學習的原動力。只要讓學生對作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習積極性就自然提高了。讓學生自由選擇作業(yè)的形式，還可以激發(fā)學生的學習主動性，提高作業(yè)的實效性。如：教學《荷花》，我們可以讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇一項完成：（1）用五彩的畫筆繪畫荷花;（2）通過美美地朗讀表達對荷花的喜愛之情;（3）摘錄文中優(yōu)美、生動的詞句;（4）課外搜集描寫荷花的詩。這些作業(yè)設計形式多樣，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使不同層次水平的學生都能發(fā)揮各自的特長，也得到充分地展示的機（下轉(zhuǎn)第175頁）（上接第160頁）會。

由此可見，這樣自主性、開放性的作業(yè)，不但有效地減輕學生過重的作業(yè)負擔，而且激發(fā)小學生對語文作業(yè)的興趣，培養(yǎng)小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，引導學生由“讓我做作業(yè)”向“我要做作業(yè)”轉(zhuǎn)變。

學生的創(chuàng)造思維是相當活躍的，如果我們還給學生一個自主的空間，學生還給我們的是更精彩、更有創(chuàng)意的作業(yè)。同時，因為作業(yè)是學生自己設計的，他們都會很樂意去完成。

3結(jié)合學生體驗，設計多元作業(yè)

新課程理念下作業(yè)形式應該是活潑多樣的，富有色彩、充滿情趣的，而不是單一枯燥的文本。在教學中，教師可以將過去機械簡單的文本作業(yè)嘗試改進為口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等多種形式的作業(yè)，讓學生作業(yè)以查一查、做一做、演一演等方式來完成。鼓勵學生通過多種渠道學習知識，如果能長期這樣堅持下去，相信我們的學生一定會從中獲得學習的快樂與滿足。

3.1校內(nèi)校外鏈接化

語文作業(yè)的內(nèi)容可以打破校內(nèi)與校外的界線。書籍、報刊、影視、展覽等都可以作為作業(yè)內(nèi)容的素材，讓學生在生活中學習語文。作業(yè)的形式可以是學生課前的預習性學習，讓學生學得有準備;也可以是語文課堂的針對性學習，讓學生學得更扎實;還可以是學生課后的延伸性學習，讓學生學得更深入。如教學《三顧茅廬》，大部分學生都看過《三國演義》的動畫片，對故事的內(nèi)容有了大致了解。于是，我設計課前搜一搜，搜集《三國演義》相關(guān)的資料;課堂演一演，學生小組合作，分角色表演課本劇《三顧茅廬》，在情境中感悟文本的內(nèi)容;課后讀一讀，推薦閱讀《三國演義》少兒版，讓課內(nèi)的內(nèi)容延伸到課外。再例如學習《春》，可以布置課內(nèi)習得課外實踐性作業(yè)，讓學生走進自然賞春、寫春、繪春、唱春等。這樣通過校內(nèi)與校外的結(jié)合，學生對知識掌握就更牢固了。

3.2學科之間共融化

語文學科是工具性學科，與其他學科之間的知識是縱橫聯(lián)系的，融會貫通的。在作業(yè)設計中，我們可以打破學科界限，把其他學科的相關(guān)內(nèi)容，整合進我們的語文作業(yè)內(nèi)容之中，這樣會更加豐富多彩?！缎W語文新課程標準》也明確指出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野……”因此，作業(yè)可以打破學科的界限，加強學科間的聯(lián)系，讓語文與科學、道德與法治、社會與實踐等學科結(jié)合起來。如習作教學：讓學生在寫作前先觀察科學小實驗、動手做小研究、新聞采訪等、再讓學生寫一寫，這樣既鍛煉了學生的動手操作能力，又提高學生的寫作能力。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，分層式、自主性、多元化的個性化作業(yè)設計，適合不同層次的學生要求，提高了他們學習語文的積極性，他們的個性得到更好地發(fā)展。拓寬了學生的視野，體現(xiàn)了學生學習的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻

[1] 皮亞杰.教育科學與兒童心理學[M].文化教育出版社，1981.

[2] 教育部.小學語文新課程標準[M].