楊靖

綿陽南山中學實驗學校

學生之間都存在著差異性，這些差異主要是因為學生的生活背景，自身的學習能力還有性格上面的差異所導致的。那么我們要想進行有意義的教學就需要從每位學生自己的特點出發(fā)，針對性的進行教學，而不能夠在課堂上采取一刀切的教學模式。所以分層教學在數(shù)學教師中受到了普遍的歡迎，它能夠?qū)W生進行明確的劃分，根據(jù)學生的特點進行教學計劃和內(nèi)容的設計，進而促進每位學生的發(fā)展，培養(yǎng)每位學生的核心素養(yǎng)。

一、分層教學在數(shù)學課堂中應用的必要性

1.數(shù)學教學現(xiàn)狀呼吁我們在課堂中進行分層教學。義務教育讓我們的學生都能夠順利的升入到初中的學習中，但是這也就導致我們的學生升入初中后差異明顯較大，班內(nèi)的學生參差不齊。應試教育讓我們的很多學生逐漸對數(shù)學失去了興趣。教師統(tǒng)一的教學也忽視了學生之間的差異。為了讓我們的教育公平的面向我們的每一個學生，減輕學生學習的壓力，讓每一個學生都能夠在自己能力水平上獲得發(fā)展，我們需要根據(jù)學生的情況確立不同的教學目標和教學方法，讓學生的個性能夠得到充分的發(fā)展，從而為我們的社會培養(yǎng)更多的數(shù)學人才。

2.新課改呼吁進行分層教學。數(shù)學課程的改革要求我們轉(zhuǎn)變教師的教學理念，能夠從以往的題海戰(zhàn)術和滿堂灌的理念中擺脫出來，讓學生更多的去體會和感知知識，掌握相關的技能。同時在教材的使用上教師不是單純的教教材，而是要學會用教材，把教材作為學生探究知識的工具之一。另外在對學生的評價方面要注意從學生的實際情況出發(fā)進行評價，而不是以成績作為評價學生的唯一標準。那么這就需要我們在數(shù)學課堂中實施分層教學。通過分層教學讓我們的學困生獲得學習的信心。同時讓我們的優(yōu)秀生能夠更好地提升自己。所以新課改的這種形勢下要求我們進行分層教學，教師可以分類的進行指導，促進課程的不斷改革。

3.學生個體差異的客觀存在。學生本身就存在著一定的差異性，尤其是在進行數(shù)學學習能力上面的差異性是需要我們正視的。而造成學生的差異因為多種因素導致。首先學生的差異性體現(xiàn)在學生智力上面的差異。因為每位學生從小的家庭成長環(huán)境不同，導致每個學生先天的智力是存在著不同的。同時因為學生從小學習數(shù)學的狀況差異導致每個學生的學習能力不同。

4.分層教學能夠推動教學過程的展開。學生學習可能產(chǎn)生的結(jié)果和我們對學生的要求保持一致才能夠有效的推動教學的開展，促進學生取得發(fā)展。因為學生的生理和心理的發(fā)展情況不同，學生學習的可能性存在著一些不穩(wěn)定的因素。學生會因為受到一些因素影響而導致可能性水平的下降或者是提升。我們進行分層教學能夠有效地協(xié)調(diào)好學生的學習可能性和我們教學的相關要求，這樣一來才能夠較好的推動我們教學的開展。

二、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學分層教學策略

1.了解學生差異，進行分層建組。我們要進行分層教學，首先要能夠了解學生所處的層次，教師需要深入了解學生，能夠借助于多種形式，比如和家長溝通、找學生談話或者是測驗等方式，了解學生當前的發(fā)展情況，然后根據(jù)學生的心理特點和發(fā)展的情況對學生進行三個層次的劃分?？梢詫?yōu)秀的學生分到A層，能力一般的學生分為B層，能力較弱的學生分為C層。另外教師需要認識到我們的對學生分的層次并不是一成不變的，我們需要根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)和改變進行層次的調(diào)整。比如我們班的學生賈某一開始數(shù)學成績一般，我將其分為了B層學生，但是經(jīng)過一學期的學習，他的數(shù)學能力有了明顯的提升，也將其進行了層次的調(diào)整，自然對他的數(shù)學學習做出了更高的要求。通過這樣的教學模式來激發(fā)學生學習的動力。所以進行分層教學前需要了解學生的情況對學生進行分層。

2.根據(jù)學生差異進行分層備課。備課是我們教學的重要環(huán)節(jié)。那么教師需要針對不同層次的學生進行差別的教學就需要進行分層備課。教師能夠關注到每位學生的特點，認識到學生在課堂中的主體性地位，重在培養(yǎng)學生的興趣，關注學生未來的發(fā)展。備課時要根據(jù)學生差異設定不同的教學目標。根據(jù)教學大綱的要求制定不同的教學目標，保證和學生實際情況的一致性。例如在學習浙教版初中數(shù)學等腰三角形的內(nèi)容時，教師可以考慮到學生在前面學習三角形和軸對稱圖形時的情況，然后對學生進行A/B/C三個層次的劃分。然后根據(jù)學生的情況設定三個教學目標。對于最優(yōu)秀的A層的學生我們要求學生掌握等角對等邊的推理概念，能夠運用這一概念解決實際問題，提升學生的幾何推理能力。對于B層學生我們需要他們能夠運用等角對等邊解決一些簡單地幾何題目，能夠動手操作驗證這一概念?；A稍差的C層的學生則需要區(qū)分等角對等邊和等邊對等角的差別。

3.關注學生能力差異進行提問分層。我們要想落實素質(zhì)教育，堅持因材施教的原則，需要關注到學生的能力差異，在課堂提問中注意分層提問。課堂教學本身就需要通過一系列的課堂提問展開，讓學生通過對這些問題的思考、探索和解決問題來學習到相關的數(shù)學知識。那么教師要想體現(xiàn)分層教學的內(nèi)容，就需要給學生設置不同的問題，為不同的學生創(chuàng)造回答問題的機會。這樣才能夠幫助學生實現(xiàn)他們的學習目標。

4.根據(jù)對學生不同要求，進行作業(yè)分層。我們設計作業(yè)的原則是少而精。那么為了讓教師設計的作業(yè)更加的有效，我們需要根據(jù)學生不同的特點進行作業(yè)的分層設計。給學生提供不同量、不同內(nèi)容和不同難度的作業(yè)，讓學生選擇空間增加，這樣一方面避免了學生作業(yè)抄襲的情況，同時讓學生的作業(yè)負擔逐漸的減小。對于學習能力偏弱的學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成相關的內(nèi)容，幫助這些學生樹立起了學習數(shù)學的自信。而對于能力強的學生能夠讓他們挑戰(zhàn)難度更高的內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合能力。因此教師在進行分層教學時要能夠根據(jù)學生不同的要求進行作業(yè)的分層。

三、結(jié)束語

綜上所述，應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在我國目前處于一個非常關鍵的階段，在教學的應用過程中堅定因材施教的理念，讓每一位學生都能得到滿意的成長。與此同時，老師們也要樹立健康積極的教育觀，防止分層教育出現(xiàn)形式化的問題。之后，對分層教學法的內(nèi)容以及理論，還要進一步的分析與探究，充分完善分層教學法，切實提高學生老師們的教學質(zhì)量與學生的數(shù)學成績，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。