王紹峰.福建省永安市第六中學(xué).福建永安.366000

前言：近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提升，初中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題逐漸暴露?；?dòng)合作教學(xué)，指在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組互動(dòng)、師生互動(dòng)等方式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。該教學(xué)模式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相符。將其應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，能夠有效解決現(xiàn)有的問(wèn)題，改善教學(xué)效果。

一、初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

初中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在“學(xué)生興趣低”、“缺乏課前預(yù)習(xí)”、“課中缺乏互動(dòng)”、“課后缺乏總結(jié)”等方面。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因，與初中地理知識(shí)具有枯燥性有關(guān)，與教師教學(xué)方法落后同樣有關(guān)。導(dǎo)致學(xué)生未進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后總結(jié)的原因，與學(xué)生自主控制能力差，且教師未設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目有關(guān)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中地理教師往往通過(guò)自行講解知識(shí)的方式完成授課，學(xué)生參與度低，互動(dòng)性差，因此，課堂氛圍往往較差。將互動(dòng)合作教學(xué)模式應(yīng)用到初中地理課程教學(xué)過(guò)程中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價(jià)值。

二、運(yùn)用互動(dòng)合作教學(xué)提高初中地理課堂教學(xué)效果的途徑

（一）建立合作學(xué)習(xí)小組

課前，初中地理教師應(yīng)建立合作學(xué)習(xí)小組，為課中教學(xué)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生分組。但采用該方式分組，小組成員之間易因缺乏了解而導(dǎo)致難以良好的合作，對(duì)學(xué)習(xí)效果的改善不利。對(duì)此，建議教師要求學(xué)生自行分組。例如：教師可要求學(xué)生以“宿舍”、“學(xué)號(hào)”等為依據(jù)，自行組成互動(dòng)學(xué)習(xí)小組。組成小組后，成員應(yīng)通過(guò)民主選舉等方式選出組長(zhǎng)，小組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)組員完成課前任務(wù)、進(jìn)行課堂討論以及課后知識(shí)總結(jié)。采用上述方式建立合作學(xué)習(xí)小組，能過(guò)有效提高學(xué)生分工的明確性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）布置小組任務(wù)

建立互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組后，初中地理教師應(yīng)根據(jù)待講解的知識(shí)，為小組布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以“四大地理區(qū)域的劃分”為例：課前，教師可要求每小組的學(xué)生收集家鄉(xiāng)的資料（如：氣候特征、人文特征、發(fā)展歷史等），并對(duì)資料進(jìn)行整理，以“我的家鄉(xiāng)”為題，完成課前任務(wù)。此外，教師還可要求不同小組分別負(fù)責(zé)收集“北方”、“南方”、“西北”及“青藏”地區(qū)的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。采用上述方式布置課前任務(wù)，能夠使小組成員于課前充分掌握課堂即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于提高課堂教學(xué)效率，降低教師的教學(xué)難度，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

（三）小組參與討論

課堂教學(xué)過(guò)程中，初中地理教師應(yīng)首先利用15min左右的時(shí)間為學(xué)生講解知識(shí)，使學(xué)生能夠大致掌握本節(jié)課程的重點(diǎn)。知識(shí)講解完成后，教師可提出問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。以《全國(guó)政治文化中心——北京》為例，教師可于知識(shí)講解后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們分析一下北京的自然地理特征，并分析導(dǎo)致上述特征出現(xiàn)的原因”。提問(wèn)后，教師可給予每小組10min左右的時(shí)間，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，且能夠活躍課堂氛圍，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)提供空間與機(jī)會(huì)。

（四）互動(dòng)知識(shí)總結(jié)

學(xué)生討論完成后，初中地理教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)互動(dòng)的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的系統(tǒng)性。同樣以《全國(guó)政治文化中心——北京》為例：學(xué)生討論后，教師可要求每小組選出一位組長(zhǎng)，對(duì)本組的討論結(jié)果進(jìn)行闡述。各小組闡述完成后，需根據(jù)其他小組的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。此外，各小組同樣可對(duì)其余小組提出問(wèn)題，要求其解答。采用上述方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，能夠使學(xué)生在反復(fù)的“提問(wèn)”與“回答”的過(guò)程中，系統(tǒng)性的掌握地理知識(shí)，使其地理學(xué)習(xí)效果得以改善，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（五）設(shè)置課后項(xiàng)目

課后未對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力下降的主要原因。為改善教學(xué)效果，建議初中地理教師于應(yīng)用互動(dòng)合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，設(shè)置課后項(xiàng)目，輔助學(xué)生鞏固知識(shí)。以《自然資源的基本特征》為例，教師可以以“煤炭資源的來(lái)源、用途以及開(kāi)采”為題，要求各小組收集資料，完成該項(xiàng)目。采用上述方法教學(xué)，可使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用方向，使其能夠積極應(yīng)用初中地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，具有積極意義。此外，該教學(xué)方法的應(yīng)用，同樣可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的牢固性，提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

本校將互動(dòng)合作教學(xué)模式應(yīng)用到了初中地理課堂教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且改善了課堂氛圍，提升了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的效果。未來(lái)，建議各初中地理教師以本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，應(yīng)用互動(dòng)合作教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，使教學(xué)效果得到全面的改善，為綜合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。