林一平.福建省永春延清中學(xué).362612
思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具,能夠有效表達(dá)發(fā)散性思維及高效記憶零散性知識(shí)點(diǎn)?;瘜W(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中占有著重要的地位。在科粵版初中化學(xué)教科書(shū)中,實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容較多,所占比例較大,知識(shí)點(diǎn)瑣碎零散,在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)比較繁雜。因此通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的零碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),建立一個(gè)完整的知識(shí)體系,能夠幫助學(xué)生更直觀高效地記憶,進(jìn)而使學(xué)生從整體把握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),從局部掌握實(shí)驗(yàn)具體知識(shí)點(diǎn)。筆者基于思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的基本模式,并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐研究。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,同時(shí)更是一種學(xué)習(xí)方法,學(xué)生可以借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)更深刻地認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí),提高學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣,培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)意識(shí)和能力。在新課改全面落實(shí)化學(xué)學(xué)科教學(xué)課程目標(biāo)背景下,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)是重中之重,在學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段具有化學(xué)學(xué)科興趣啟蒙和提高其科學(xué)素養(yǎng)的作用。
根據(jù)筆者觀察目前各班級(jí)和各學(xué)校實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)情況來(lái)看,所存問(wèn)題主要有三點(diǎn)。一是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)教師教學(xué)效率不高;二是學(xué)生沒(méi)有完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,較難解答綜合型大題;三是學(xué)生思維能力不足,對(duì)知識(shí)理解程度較淺。初中課程復(fù)習(xí)緊張,實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容多,知識(shí)點(diǎn)零散,教師教學(xué)具有難度,學(xué)生復(fù)習(xí)效率低下,多數(shù)教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn),導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不夠、對(duì)實(shí)驗(yàn)原理與注意事項(xiàng)混淆。尤其在綜合考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生往往無(wú)從下手,思維發(fā)散能力不足,對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解也不夠,缺乏分析化學(xué)問(wèn)題的正確方法。當(dāng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改變時(shí),多數(shù)學(xué)生不知所措,不能正確找到切入點(diǎn),不會(huì)聯(lián)系所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。上述問(wèn)題的解決需要教師在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)更改學(xué)生的固定思維,幫助學(xué)生建立知識(shí)體系,教會(huì)學(xué)生分析化學(xué)問(wèn)題的方法。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、思維、動(dòng)手和探究等各項(xiàng)能力是新課改背景下的教學(xué)目標(biāo)之一,初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段,教師在這個(gè)階段的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。研讀科粵版教科書(shū)《化學(xué)》九年級(jí)上下兩冊(cè)可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容滲透于每個(gè)章節(jié),是教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的精髓,在教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分舉足輕重。
實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)是教學(xué)模式的設(shè)計(jì),通過(guò)設(shè)計(jì),能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中,教師可將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)設(shè)計(jì),并結(jié)合各個(gè)班級(jí)和學(xué)生的具體情況,進(jìn)行多元化設(shè)計(jì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保證實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程按照步驟流程共有六步:教師導(dǎo)入課程;學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果;思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí);經(jīng)典例題練習(xí);小組合作優(yōu)化思維導(dǎo)圖;思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)。初中實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)節(jié)奏較快,時(shí)間較緊,多數(shù)教師因顧及授課內(nèi)容的“量”而忽略了課程導(dǎo)入。
缺少課程導(dǎo)入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法快速進(jìn)入狀態(tài),復(fù)習(xí)吃力,效率不高。課程導(dǎo)入的方式多種多樣,可以設(shè)置懸念,激起學(xué)生的興趣;可以直接說(shuō)明相關(guān)主題的重要性;可以通過(guò)化學(xué)史導(dǎo)入課程……這些都能讓學(xué)生集中注意力,使其認(rèn)真跟著教師的引導(dǎo)走,達(dá)到事半功倍的效果。教師把思維導(dǎo)圖放在課前預(yù)習(xí),可避免學(xué)生受到教師繪制思維導(dǎo)圖的影響和束縛。在課堂上,教師讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖,既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,也能督促學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí),針對(duì)一些難度較大的問(wèn)題,教師可通過(guò)學(xué)生的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)一步了解,并與學(xué)生交流。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)內(nèi)容主要是基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。首先,教師要提煉大的框架,形成基本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),其次擴(kuò)展延伸,將細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)填入圖中。復(fù)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),教師要多給學(xué)生發(fā)言表態(tài)的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師所講內(nèi)容和其他學(xué)生提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。復(fù)習(xí)課后,教師可以放映例題供學(xué)生練習(xí) (例題一般選取近十年中考化學(xué)題),并通過(guò)學(xué)生例題完成情況調(diào)整后續(xù)復(fù)習(xí)節(jié)奏。知識(shí)內(nèi)容全部復(fù)習(xí)完之后,教師要讓學(xué)生將修改后的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)展示,小組成員互相交流,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生全部完成思維導(dǎo)圖的制作后,教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)煩瑣復(fù)雜,學(xué)生復(fù)習(xí)起來(lái)較為困難,難以形成知識(shí)體系。利用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)形象化,形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而使學(xué)生能夠直觀看出知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí),無(wú)論是歸納知識(shí)點(diǎn)還是分析問(wèn)題,都可使復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng),效率更高,同時(shí)大大提高學(xué)生的課堂參與度及師生間的互動(dòng)率,逐步增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,思維導(dǎo)圖教學(xué)只是一種方法,不能代替所有教法,在實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí),可以幫助學(xué)生更好地理清思路,總結(jié)歸納,更愉悅有效地學(xué)習(xí)。但涉及具體實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)還需學(xué)生真實(shí)體驗(yàn),充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,使其領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的真正含義。
總之,思維導(dǎo)圖作為一種思維方式,應(yīng)是逐漸養(yǎng)成的。
教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),按照以學(xué)生為主體的原則、針對(duì)性原則和多樣性原則,充分利用思維導(dǎo)圖根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),并在復(fù)習(xí)中給學(xué)生更多的展示空間,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助其建立系統(tǒng)的知識(shí)體系,從而提高復(fù)習(xí)效率。