基于幼小銜接的大班科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

吳國(guó)斌 哈爾濱市潔凈幼兒園 黑龍江哈爾濱 150060

一、問(wèn)題的提出

（一）大班幼兒科學(xué)探究?jī)?nèi)容和形式的當(dāng)前情況分析

1.大班科學(xué)探究活動(dòng)中呈現(xiàn)幼小銜而不接。

在幼小銜接過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)幼兒園關(guān)注小學(xué)情況多一些，形成了單向銜接的局面。甚至把小學(xué)里的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，形成拔苗助長(zhǎng)的趨勢(shì)，反而得不償失，使幼兒失去了對(duì)科學(xué)探究的興趣。但幼兒園很少有科學(xué)專職教師，帶班老師對(duì)身邊事物的科學(xué)知識(shí)了解比較淺薄，把握不了幼兒探究的深度，沒(méi)辦法根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一系列科學(xué)主題探究活動(dòng)?，F(xiàn)有開(kāi)展的也是最常規(guī)的科學(xué)探究活動(dòng)，甚至是科學(xué)游戲，幼兒探究能力無(wú)法得到很好發(fā)展和提升。

2.大班科學(xué)探究活動(dòng)材料的提供不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

大班幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象性的，思維發(fā)展還不完善，必須與具體的事物和材料充分接觸，憑借直觀感知來(lái)得出結(jié)論，需要經(jīng)過(guò)多次操作，才能獲得經(jīng)驗(yàn)。實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)由于老師提供材料沒(méi)有科學(xué)性，投放材料的時(shí)機(jī)不對(duì)或者投放材料缺乏層次性，就不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入層次性的探究，幼兒在操作一兩次后就對(duì)材料失去興趣，對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)還是停留在原有的經(jīng)驗(yàn)上，失去了科學(xué)探究活動(dòng)的意義。

(二 )大班幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中存在不足的現(xiàn)象分析

1．幼兒對(duì)材料的選擇具有盲目性

幼兒在探究前對(duì)材料的選擇比較盲目?！洞罅垬颉诽骄炕顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有好幾位幼兒選材料做橋墩時(shí)猶豫不決。還不時(shí)聽(tīng)到小報(bào)告：“老師，小寶拿去很多雪花片啦。”“老師，佳佳在玩雪花片。” 據(jù)長(zhǎng)期課堂觀察，發(fā)現(xiàn)提供的材料較多時(shí)，大部分孩子在選擇過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)猶豫、甚至一分鐘不到已經(jīng)換了三四樣材料的現(xiàn)象，更有幼兒只關(guān)注自己分到材料的多少，而不關(guān)注科學(xué)活動(dòng)的主題。

2．幼兒探究活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)單薄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”要求我們老師需要尋找更多系列的科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)補(bǔ)充原有的有限領(lǐng)域，開(kāi)拓大班幼兒的視野，在新的科學(xué)探究活動(dòng)中生成更多科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展幼兒的科學(xué)能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升大班幼兒與小學(xué)生之間的科學(xué)最近發(fā)展區(qū)，為幼小科學(xué)教學(xué)做好銜接。

二、思考與建構(gòu)

在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，科學(xué)探究的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，需要強(qiáng)調(diào)的是，在幼小銜接教育中要注意選擇適合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容與方法。課程內(nèi)容的選擇要遵循幼兒身心特點(diǎn)，處理好內(nèi)容的深度廣度，做到難易適度，分量適當(dāng)。選擇的要是常見(jiàn)的、幼兒感興趣的，且能夠親自進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)和操作的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了趣味性和實(shí)踐性，盡量將幼兒科學(xué)的內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)內(nèi)容整合，以此減少幼兒從幼兒園到小學(xué)階段的不適應(yīng)。

三、大班科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略

（一）充分發(fā)揮活動(dòng)材料，豐富大班幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

《綱要》中指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)。要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的、或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。

（二）教師有意識(shí)地引導(dǎo)，全面提高幼兒科學(xué)探究能力

“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。”在科學(xué)活動(dòng)中，需要老師有意無(wú)意地引導(dǎo)，讓幼兒全方位地參與到活動(dòng)中來(lái)，才能全面提高孩子的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、觀察能力和逆向思維能力。為小學(xué)科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（三）老師關(guān)注幼兒活動(dòng)，及時(shí)了解幼兒科學(xué)能力發(fā)展

通過(guò)老師對(duì)幼兒生成的東西進(jìn)行記錄，積極主動(dòng)了解孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況，為后續(xù)幼兒科學(xué)課程研究指引方向。

1．讓幼兒充分接觸新材料，關(guān)注幼兒交流以便設(shè)計(jì)后續(xù)活動(dòng)

磁鐵在生活中比較常見(jiàn)，但往往是躲在某個(gè)身邊的物體里，如冰箱門、抽屜最里面、門吸、包包的口子等，幼兒很少會(huì)把磁鐵和這些物體聯(lián)系在一起的。剛接觸磁鐵時(shí)，幼兒興奮點(diǎn)特別高，他們想探究很多的關(guān)于磁鐵的秘密，如果這時(shí)老師給出探究活動(dòng)的話，往往得不償失。最好的辦法請(qǐng)幼兒自主探究，老師關(guān)注并記錄幼兒的交流，尋找幼兒特別感興趣的點(diǎn)，再設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)。

2．注重小組任務(wù)完成情況，有目的地培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

小組合作為幼兒提供了一種特定的學(xué)習(xí)氣氛，幼兒在和同伴的相互交流、相互啟發(fā)中，不僅可以得到共同的學(xué)習(xí)結(jié)果，還能分享共同探究所帶來(lái)的樂(lè)趣和科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為了訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作精神，在分組操作潛水艇沉浮秘密時(shí)，我給出了三個(gè)任務(wù)：讓小潛水艇沉到水底；讓小潛水艇浮在水中間；讓小潛水艇完全浮出水面。面對(duì)孩子動(dòng)手能力的差異性，還加了一個(gè)條件；必須是整個(gè)小組的潛水艇都沉下去才算完成任務(wù)，可以教方法但不可以幫別人完成。和小組內(nèi)其他幼兒合作探究，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，合作中的相互交流，使幼兒和同伴相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。有目的地培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高探究活動(dòng)的效率。

3．游戲前適當(dāng)?shù)氖“凳?，有效提醒幼兒在活?dòng)中的注意點(diǎn)

科學(xué)探究活動(dòng)在老師的失敗暗示下進(jìn)行，可以保證幼兒能夠在較短時(shí)間內(nèi)較快地掌握方法技能，少走彎路，提高探究效率。俗話說(shuō)旁觀者清。通過(guò)兩次活動(dòng)的比較可以發(fā)現(xiàn)：老師的失敗暗示演示后，幼兒看到老師辛苦把骨牌剛擺好，結(jié)果不小心被袖口撞到了，覺(jué)得很可惜。趁機(jī)提醒幼兒在玩游戲時(shí)還要注意什么?？梢允固骄炕顒?dòng)得以順利開(kāi)展。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子在無(wú)意識(shí)中會(huì)選擇合適的方法，全面提高幼兒科學(xué)探究能力。