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      如何將激勵方式融入小學班主任德育工作之中

      2019-11-13 08:28:44許小玲遂溪縣城月鎮(zhèn)中心小學524348
      新生代 2019年13期
      關鍵詞:德育工作積極性班主任

      許小玲 遂溪縣城月鎮(zhèn)中心小學 524348

      前言

      激勵方式一直是深受學生與教師歡迎的教育方式,通過激勵,不僅能夠點燃學生的熱情,培養(yǎng)學生的信心,還有助于構(gòu)建和諧的師生關系,方便教育工作的開展實施,因而,將激勵方式融入到小學班主任德育工作之中切實可行,可以達到理想的教育效果?,F(xiàn)階段,德育教育中還存在一些問題與不足,利用激勵方式開展德育教育,可以解決德育教育中存在的問題,提高德育教育效率與質(zhì)量,促進德育教育工作的順利開展,可見,本文的研究具有重要的意義與價值。

      一、德育教育中存在的問題

      在小學德育教育過程中,德育教育效果不佳,主要存在以下三種問題。第一,教師忽視了學生的主體地位。小學生年齡較小,生活閱歷少,世界觀、價值觀、人生觀還未明確,對于是非的辨別能力還較差,觀念較為模糊,在此情況下,教師容易忽略學生的主體性,將自己作為德育教育的主體,自己占據(jù)了主導地位,對學生的德育教育主要以教導式為主,教師將自己認為的是非、善惡、美丑告知給學生,不在乎學生自己的標準,強行為學生灌輸?shù)掠R,教育效果較差,學生不樂于學習、不愿意接受【1】。第二,德育教育方法單一?,F(xiàn)階段,德育教育方法普遍較為單一,教師講、學生聽,教師講的很全面,學生聽的一知半解,再加上學生對于單一的教學方式較為抵觸,又缺乏考核的制約,學生普遍左耳聽右耳冒,德育教育效果不佳、效率低下。第三,德育教育內(nèi)容不夠明確具體。現(xiàn)階段,德育教育缺乏明確的教材,主要以班主任的觀念為標準,班主任自己選擇內(nèi)容就容易導致內(nèi)容的偏頗,班主任以自己重視的內(nèi)容為準,無法為學生進行全面深入的講解,容易影響德育教育質(zhì)量。

      二、激勵方式在小學班主任德育教育中的應用

      (一)因人而異、獎懲適度

      每位小學生都是獨特的個體,具有不同的性格、愛好、學習能力不同、學習基礎也不同,因而,在利用激勵方式進行小學班主任德育教育時需要注意因人而異,需要結(jié)合學生的學情進行恰當?shù)奶幚?,合理應用激勵方式開展德育教育。首先,教師需要為學生設定符合學生能力的目標,設定學生能夠達成的目標。教師在設定目標時,不能夠一刀切,需要選擇適合學生的目標,以免目標過高,影響學生學習的積極性,打擊學生自信心,同時,也需要避免目標過低,學生輕易就能夠完成,達不到教育效果。例如,在德育教育過程中,部分學生家庭教育較好、人際交往能力較強、平時表現(xiàn)較好、教師就需要為學生設置一個相對而言更高的目標,部分學生家長較忙、對學生家庭教育不到位、學生人際交往能力較弱、平時表現(xiàn)不佳、就需要設置一個可以完成的相對較低一點的目標,對學生進行激勵,激勵學生一點一點進步,逐漸提升自己的道德素養(yǎng)。其次,在激勵方式應用過程中,獎勵是一種正強化,懲罰是一種負強化,都是一種有效的激勵手段,大部分學生在獎勵情況下會具有較高的積極性,學習熱情高,學習效果好。部分學生在懲罰情況下反而能激發(fā)自己的斗志,為了避免懲罰、證明自己能夠達到理想的學習效果,因而,在激勵過程中,需要合理應用激勵方式,獎懲適度。小學生年齡小,不恰當?shù)膽土P會對學生的身心造成不良影響,影響學生心理健康,可見,需要掌握獎懲的力度,以免物極必反,影響德育教育效果。

      (二)公平合理、時機適宜

      激勵方式的應用,最重要的就是掌握合適的時機,確保激勵的合理性以及公平性。在德育教育過程中,教師需要做到公平、公正、公開。小學生都希望獲得表揚,因而,激勵方式是一種有效的方式,但是,教師必須做到公正、公開,對學生同等對待、一視同仁,一旦出現(xiàn)不公平情況,會對學生造成不良影響,打擊學生學習積極性,影響德育教育效果【2】。除此之外,激勵的時機也十分重要,在對學生激勵時,一方面,需要對學生進行細致的分析,掌握學生的心理狀況,對學生進行適度、適時的獎勵。另一方面,需要在行為發(fā)生之后對學生立即進行激勵強化,使學生清楚哪些行為會受到表揚,哪些行為需要繼續(xù)保持。例如,在以“團結(jié)互助”為主題進行德育教育時,在學生具有團結(jié)互助的行為表現(xiàn)時,班主任需要及時給予表揚,強化學生團結(jié)互助行為,爭取達到理想的德育教育效果。

      (三)激勵方式多樣化、具體化

      單一的激勵方式會影響激勵效果,對學生不起作用,因而,需要保證激勵方式的多樣化、具體化,利用豐富的激勵方式開展德育教育,提高德育教育質(zhì)量。首先,言語、動作、神態(tài),多種激勵方式配合使用,在激勵時,教師需要使用贊揚的話語、贊賞的表情、稱贊的動作,使學生感受到喜悅,產(chǎn)生自豪感與滿足感,產(chǎn)生學習的積極性,以便達到良好的激勵教育效果。其次,針對具體的行為進行贊美或者批評,表揚美好的行為,矯正并批評錯誤的行為,進行針對性激勵與批評,保證德育教育效果。例如,在以“分享”為主題進行德育教育時,學生又分享行為需要進行激勵,可以是微笑的神情,也可以是贊賞的話語。

      總結(jié)

      總而言之,將激勵方式融入小學班主任德育工作之中具有顯著的德育教育效果,不僅可以調(diào)動學生學習的積極性,還可以增加德育教育的魅力,使學生樂于接受,主動接受,在一種積極主動的狀態(tài)下提升自身的道德素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀,為學生今后的學習、生活、工作奠定良好的基礎。

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