如何將激勵方式融入小學班主任德育工作之中

許小玲 遂溪縣城月鎮(zhèn)中心小學 524348

前言

激勵方式一直是深受學生與教師歡迎的教育方式，通過激勵，不僅能夠點燃學生的熱情，培養(yǎng)學生的信心，還有助于構(gòu)建和諧的師生關系，方便教育工作的開展實施，因而，將激勵方式融入到小學班主任德育工作之中切實可行，可以達到理想的教育效果?，F(xiàn)階段，德育教育中還存在一些問題與不足，利用激勵方式開展德育教育，可以解決德育教育中存在的問題，提高德育教育效率與質(zhì)量，促進德育教育工作的順利開展，可見，本文的研究具有重要的意義與價值。

一、德育教育中存在的問題

在小學德育教育過程中，德育教育效果不佳，主要存在以下三種問題。第一，教師忽視了學生的主體地位。小學生年齡較小，生活閱歷少，世界觀、價值觀、人生觀還未明確，對于是非的辨別能力還較差，觀念較為模糊，在此情況下，教師容易忽略學生的主體性，將自己作為德育教育的主體，自己占據(jù)了主導地位，對學生的德育教育主要以教導式為主，教師將自己認為的是非、善惡、美丑告知給學生，不在乎學生自己的標準，強行為學生灌輸?shù)掠R，教育效果較差，學生不樂于學習、不愿意接受【1】。第二，德育教育方法單一?，F(xiàn)階段，德育教育方法普遍較為單一，教師講、學生聽，教師講的很全面，學生聽的一知半解，再加上學生對于單一的教學方式較為抵觸，又缺乏考核的制約，學生普遍左耳聽右耳冒，德育教育效果不佳、效率低下。第三，德育教育內(nèi)容不夠明確具體。現(xiàn)階段，德育教育缺乏明確的教材，主要以班主任的觀念為標準，班主任自己選擇內(nèi)容就容易導致內(nèi)容的偏頗，班主任以自己重視的內(nèi)容為準，無法為學生進行全面深入的講解，容易影響德育教育質(zhì)量。

二、激勵方式在小學班主任德育教育中的應用

（一）因人而異、獎懲適度

每位小學生都是獨特的個體，具有不同的性格、愛好、學習能力不同、學習基礎也不同，因而，在利用激勵方式進行小學班主任德育教育時需要注意因人而異，需要結(jié)合學生的學情進行恰當?shù)奶幚?，合理應用激勵方式開展德育教育。首先，教師需要為學生設定符合學生能力的目標，設定學生能夠達成的目標。教師在設定目標時，不能夠一刀切，需要選擇適合學生的目標，以免目標過高，影響學生學習的積極性，打擊學生自信心，同時，也需要避免目標過低，學生輕易就能夠完成，達不到教育效果。例如，在德育教育過程中，部分學生家庭教育較好、人際交往能力較強、平時表現(xiàn)較好、教師就需要為學生設置一個相對而言更高的目標，部分學生家長較忙、對學生家庭教育不到位、學生人際交往能力較弱、平時表現(xiàn)不佳、就需要設置一個可以完成的相對較低一點的目標，對學生進行激勵，激勵學生一點一點進步，逐漸提升自己的道德素養(yǎng)。其次，在激勵方式應用過程中，獎勵是一種正強化，懲罰是一種負強化，都是一種有效的激勵手段，大部分學生在獎勵情況下會具有較高的積極性，學習熱情高，學習效果好。部分學生在懲罰情況下反而能激發(fā)自己的斗志，為了避免懲罰、證明自己能夠達到理想的學習效果，因而，在激勵過程中，需要合理應用激勵方式，獎懲適度。小學生年齡小，不恰當?shù)膽土P會對學生的身心造成不良影響，影響學生心理健康，可見，需要掌握獎懲的力度，以免物極必反，影響德育教育效果。

（二）公平合理、時機適宜

激勵方式的應用，最重要的就是掌握合適的時機，確保激勵的合理性以及公平性。在德育教育過程中，教師需要做到公平、公正、公開。小學生都希望獲得表揚，因而，激勵方式是一種有效的方式，但是，教師必須做到公正、公開，對學生同等對待、一視同仁，一旦出現(xiàn)不公平情況，會對學生造成不良影響，打擊學生學習積極性，影響德育教育效果【2】。除此之外，激勵的時機也十分重要，在對學生激勵時，一方面，需要對學生進行細致的分析，掌握學生的心理狀況，對學生進行適度、適時的獎勵。另一方面，需要在行為發(fā)生之后對學生立即進行激勵強化，使學生清楚哪些行為會受到表揚，哪些行為需要繼續(xù)保持。例如，在以“團結(jié)互助”為主題進行德育教育時，在學生具有團結(jié)互助的行為表現(xiàn)時，班主任需要及時給予表揚，強化學生團結(jié)互助行為，爭取達到理想的德育教育效果。

（三）激勵方式多樣化、具體化

單一的激勵方式會影響激勵效果，對學生不起作用，因而，需要保證激勵方式的多樣化、具體化，利用豐富的激勵方式開展德育教育，提高德育教育質(zhì)量。首先，言語、動作、神態(tài)，多種激勵方式配合使用，在激勵時，教師需要使用贊揚的話語、贊賞的表情、稱贊的動作，使學生感受到喜悅，產(chǎn)生自豪感與滿足感，產(chǎn)生學習的積極性，以便達到良好的激勵教育效果。其次，針對具體的行為進行贊美或者批評，表揚美好的行為，矯正并批評錯誤的行為，進行針對性激勵與批評，保證德育教育效果。例如，在以“分享”為主題進行德育教育時，學生又分享行為需要進行激勵，可以是微笑的神情，也可以是贊賞的話語。

總結(jié)

總而言之，將激勵方式融入小學班主任德育工作之中具有顯著的德育教育效果，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還可以增加德育教育的魅力，使學生樂于接受，主動接受，在一種積極主動的狀態(tài)下提升自身的道德素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀，為學生今后的學習、生活、工作奠定良好的基礎。