高文琴 陜西師范大學(xué) 陜西西安 710062

一、引言

反饋在教學(xué)研究領(lǐng)域一直被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。在寫作教學(xué)中，反饋指的是“讀者向作者的輸入，他的功能是向作者提供修改作文的信息”。研究顯示，盡管國內(nèi)外研究者針對(duì)英語寫作的教師反饋和同伴反饋?zhàn)隽舜罅康膶?shí)證和個(gè)案研究，但我國高中英語寫作實(shí)際教學(xué)反饋方式仍單一，且國內(nèi)研究多集中于大學(xué)的英語寫作反饋，對(duì)高中英語的實(shí)證性研究少之又少。本研究將基于教師反饋、同伴反饋、教師+同伴反饋這三種反饋方式，研究在我國高中英語寫作教學(xué)過程中的有效性和學(xué)生接受程度。

本研究綜述以高中英語、寫作反饋為檢索關(guān)鍵詞通過陜西師范大學(xué)圖書館中國知網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查閱了近10年的核心期刊和CSSCI相關(guān)文獻(xiàn)，搜得的文獻(xiàn)數(shù)量有限，又以英語寫作、反饋為檢索關(guān)鍵詞搜索得文獻(xiàn)100余篇，通過初步整理并選取了有關(guān)我國英語寫作中教學(xué)反饋的文獻(xiàn)16篇作為本次研究的參考文獻(xiàn)，以期更好的在新課改的大背景下進(jìn)一步完善在高中英語寫作教學(xué)中的反饋模式，改善高中英語寫作教學(xué)。

二、研究綜述

（一）反饋分類

在英語寫作過程中，反饋的作用不容忽視，好的寫作反饋對(duì)學(xué)生的英語寫作的提高至關(guān)重要。本文獻(xiàn)綜述主要從以下三種反饋方式來進(jìn)行分析。

教師反饋是英語寫作反饋的重要方式之一。國外有關(guān)教師對(duì)學(xué)生寫作的反饋研究從20世紀(jì)80年代就開始了。研究者從不同視角對(duì)教師反饋進(jìn)行了探討。很多學(xué)者對(duì)教師反饋行為的本質(zhì)、反饋類型的有效性、教師反饋和同伴反饋或會(huì)話式反饋的對(duì)比、學(xué)生對(duì)反饋的不同態(tài)度等進(jìn)行了研究?？傮w上，學(xué)生普遍認(rèn)為教師反饋比同伴反饋更有效（楊麗娟，2013）。國內(nèi)針對(duì)教師反饋研究主要側(cè)重于以下幾方面：（1）將教師反饋與同伴評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比分析。如蔡基剛、胡榮娟、周一書等人構(gòu)建了多向互動(dòng)的教師、同伴、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋相結(jié)合的寫作反饋模式（胡茶娟，2014）。（2）從教師書面反饋、糾錯(cuò)反饋類型以及反饋的有效性等方面進(jìn)行分析，但是具體的研究結(jié)果有所差別。如耿娜分析了教師錯(cuò)誤反饋的明確程度與學(xué)生英語寫作的關(guān)系，提出而不夠明確的反饋方式比明確度較高的反饋方式更有利于學(xué)生準(zhǔn)確度的提高（耿娜，2014）。但魏冉指出對(duì)于尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)，明確的錯(cuò)誤反饋是提高學(xué)習(xí)效率的首選，而對(duì)已學(xué)習(xí)但未內(nèi)化的知識(shí)，提示反饋即不夠明確的反饋方式更佳（魏冉，2015）。李競(jìng)、袁志芳將教師書面反饋分為糾錯(cuò)性反饋和非糾錯(cuò)性反饋兩大類9小類（袁志芬，2015）。（3）從學(xué)生對(duì)教師反饋的態(tài)度角度進(jìn)行分析?？傮w上看，學(xué)生對(duì)教師反饋的接受程度高，相信教師權(quán)威，但對(duì)教師反饋的不滿意。具體原因主要為以下幾點(diǎn)：第一，教師評(píng)語模糊不清，書寫潦草，嚴(yán)重影響反饋的效果；第二，教師所給的否定性評(píng)語較多，肯定性鼓勵(lì)性評(píng)語較少，這使得學(xué)生產(chǎn)生焦慮的寫作心理，英語寫作動(dòng)機(jī)降低（李竟，2013）。張義君也指出了詳細(xì)說明、具有參考價(jià)值、提出建議的評(píng)語對(duì)于學(xué)生來說猶如指路燈等（張義君，2010）。從此處可見，教師反饋的準(zhǔn)確性，正面鼓勵(lì)式的反饋對(duì)學(xué)生的英語寫作有一定程度的積極作用的。以往研究也有幾點(diǎn)共同之處：一是大部分研究者指出教師反饋對(duì)學(xué)生英語寫作的篇章布局、整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容有更好的指導(dǎo)作用；二是教師的肯定性反饋可以降低學(xué)生對(duì)英語寫作的焦慮心理，希望教師的評(píng)語中多明確的、積極的肯定性評(píng)語；三是學(xué)生的不同需求和英語水平差異會(huì)影響其對(duì)教師書面反饋的吸收程度，不同英語水平的水平對(duì)教師的反饋解讀不同。爭(zhēng)對(duì)不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同程度的反饋。以上研究均是對(duì)為大學(xué)及以上英語寫作教師反饋的研究，其在高中英語寫作反饋中的可行性還有待進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)證性研究。

針對(duì)同伴反饋也有大量研究。從二十世紀(jì)七十年代起，國外學(xué)者開始關(guān)注同伴反饋在母語寫作教學(xué)中的作用，并將其拓展到二語教學(xué)研究。也有學(xué)者認(rèn)為同伴反饋即同伴互評(píng)和同伴反應(yīng)，指在寫作過程中獲得同伴的反饋（Richards，2010）。國內(nèi)外對(duì)同伴反饋的研究成果主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）同伴反饋方式。一部分是以問卷、半結(jié)構(gòu)化訪談的形式進(jìn)行，問卷訪談為主，錄音錄像為輔；一部分則是以實(shí)證研究，比較一稿和多稿寫作效果對(duì)比，或即時(shí)寫作與延時(shí)寫作效果對(duì)比。還有將同伴反饋與教師反饋的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比從而做對(duì)比分析研究。比較后得出的結(jié)論有所差別。紀(jì)小凌指出同伴反饋過于關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)修改，較少對(duì)語法的修改（紀(jì)小凌，2010）；而還有學(xué)者指出同伴反饋集中在語言表達(dá)和語法、拼寫等方面，對(duì)文章內(nèi)容方面的反饋相對(duì)較少。部分學(xué)者建議將自評(píng)、教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋結(jié)合起來效果更好。但由于高中寄宿制的現(xiàn)實(shí)原因，網(wǎng)絡(luò)反饋不會(huì)納入到高中英語寫作反饋中。此外，白麗茹采取多人/多次匿名同伴互評(píng)反饋，以使反饋效果更佳客觀、有效（白麗茹，2013）。（2）同伴反饋的優(yōu)缺點(diǎn)。大部分學(xué)者認(rèn)為同伴反饋可以幫助二語寫作者提高自己作為寫作者和反饋者的認(rèn)識(shí)，且學(xué)界關(guān)于同伴反饋對(duì)反饋者寫作水平的影響的研究結(jié)果較為一致，均表明同伴反饋與反饋者寫作質(zhì)量呈正相關(guān)關(guān)系，即同伴反饋可以提高反饋者的寫作水平。但仍有一些不足。比如部分學(xué)者指出學(xué)生對(duì)同伴反饋不信任，認(rèn)為同伴的能力和水平不同，給予對(duì)方的反饋也會(huì)有所差異，這就導(dǎo)致反饋的可信程度大打折扣。（3）同伴反饋的接受度。研究者們以問卷和訪談的形式分析學(xué)習(xí)者對(duì)同伴反饋的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)同伴反饋的態(tài)度分為肯定、中立和否定三種。邵明莉發(fā)現(xiàn)同伴反饋對(duì)提升作文有幫助，學(xué)習(xí)者肯定同伴反饋的作用（邵名莉，2009）。而楊麗娟等人則強(qiáng)調(diào)，雖然同伴反饋不能全面地、有效地通過寫作水平，但是它具有參與度高和實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，可以作為教學(xué)反饋的補(bǔ)充?？偟膩碚f，目前同伴反饋的研究主要涉及寫作教學(xué)中同伴反饋的有效性，分析比較教師反饋與同伴反饋利弊、以及在線反饋的科學(xué)性。從不同角度出發(fā)、分析驗(yàn)證了同伴反饋對(duì)于學(xué)習(xí)者寫作能力的提高作用。但對(duì)具體哪方面提高，尚未達(dá)成一致，且在高中英語寫作教學(xué)中同伴反饋的有效性也有待驗(yàn)證。

（二）理論基礎(chǔ)

過去研究主要以下四個(gè)方面為理論基礎(chǔ)展開的：（1）促學(xué)評(píng)價(jià) （2） Vygosky的“最近發(fā)展區(qū)”理論 （3）二語習(xí)得的互動(dòng)論 （4）動(dòng)態(tài)評(píng)估理論“促學(xué)評(píng)價(jià)”，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)人際的、互動(dòng)的、以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)環(huán)境，也是教師利用評(píng)價(jià)信息，矯正教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的評(píng)測(cè)環(huán)境（黃靜，張文霞，2014）。Vogosky的最近發(fā)展區(qū)是指“個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)的實(shí)際水平與在成年人的指導(dǎo)或是更有能力的同伴的協(xié)助下完成任務(wù)的潛在水平之間的差距”（Vygotsky，1978）。在二語寫作中，可以把同伴反饋理解為個(gè)體學(xué)習(xí)中的同伴互助、合作和協(xié)商，是基于最近發(fā)展區(qū)，產(chǎn)出和完善寫作文本、提高寫作質(zhì)量和寫作水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；?dòng)論認(rèn)為，意義協(xié)商是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的關(guān)鍵；同時(shí)，互動(dòng)反饋可以讓學(xué)習(xí)者注意到不符合語法的部分，進(jìn)而修改輸出，促進(jìn)二語發(fā)展，為同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

三、當(dāng)前研究不足與建議

通過分析所選文獻(xiàn)，本研究得出當(dāng)前研究有以下幾點(diǎn)不足：

研究者則無論是單純探討同伴反饋在寫作中的有效性，還是對(duì)比分析各寫作反饋方式的利弊，都從不同角度、采用不同方法驗(yàn)證了寫作反饋對(duì)英語寫作水平和能力的提高作用。另外，對(duì)于究竟哪種反饋方式最有利于寫作水平的提高，同時(shí)也最能為學(xué)生所接受，研究者莫衷一是。且當(dāng)前研究很少動(dòng)態(tài)考察不同反饋方式下學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)水平的變化過程，這也是本研究與以往研究的不同之處。最后高中生對(duì)三種不同反饋方式的態(tài)度如何，是否與大學(xué)生的一致也是值得探索的問題。大部分實(shí)驗(yàn)研究的比較的是同一篇作文文本前后的變化，而不是寫新作文來檢查學(xué)生的寫作水平提高情況。最后就是以往實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行的周期較短，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度有所影響。

因此，本研究主要從以下幾個(gè)方面提出一些可行性建議，希望對(duì)提高高中英語寫作教學(xué)和英語學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性作用。首先，如何有效的將教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋三者有機(jī)結(jié)合起來，以何種比例來進(jìn)行分配，這個(gè)話題值得深思。其次，針對(duì)學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)反饋，具體實(shí)踐操作中教師應(yīng)該勇于實(shí)踐，找出最適合的、適用于不同程度學(xué)生的教師英語寫作反饋方式。再次，寫作與閱讀是息息相關(guān)的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作的積極性，以及確保寫作錯(cuò)誤率的降低，在平時(shí)的閱讀中，應(yīng)該有針對(duì)性的滲透給學(xué)生寫作相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生更好的完成寫作做好積累。

四、【參考文獻(xiàn)】：